2016年中學(xué)教育知識(shí)與能力考前預(yù)測(cè)卷四
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2017-01-16
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488參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.A。解析：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。
2.D。解析：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。
3.D。解析：美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，由此他提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
4.C。解析：當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺為一個(gè)整體，這就是知覺的整體性。
5.C。解析：情緒記憶是個(gè)人以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但對(duì)該事件的體驗(yàn)則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會(huì)重新被體驗(yàn)到。
6.C。解析：書本知識(shí)是已知的，是他人的認(rèn)識(shí)成果，學(xué)生通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)，去認(rèn)識(shí)客觀世界，這體現(xiàn)了教學(xué)過程中的間接性特點(diǎn)。
7.A。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其核心部分是課程目標(biāo)。
8.B。解析：“教育有法，而教無(wú)定法”是說(shuō)教師要?jiǎng)?chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，反映出教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
9.C。解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生、斯金納等人。在個(gè)體心理發(fā)展的觀點(diǎn)上，華生否認(rèn)遺傳的影響，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。
10.A。解析：教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。其中，制訂教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置。
11.B。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠(chéng)實(shí)與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。
12.C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，比如，學(xué)校的統(tǒng)考、升學(xué)的持久的、過度的壓力;家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望;學(xué)生個(gè)人過分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝;學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。因此，僅僅處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
13.A。解析：有目的地培養(yǎng)人是教育區(qū)別于其他社會(huì)領(lǐng)域的根本特征。要確定一個(gè)概念的根本特征，就要抓住它與其他概念的本質(zhì)區(qū)別。在過去經(jīng)常采取的教學(xué)形式中，教育一般都有專職教師，有專門的教學(xué)場(chǎng)所，有特定的教學(xué)對(duì)象。隨著技術(shù)的進(jìn)步，各種教學(xué)形式層出不窮，如遠(yuǎn)程教學(xué)，它是通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的一種教學(xué)，它沒有專門的教學(xué)場(chǎng)所，也沒有特定的教學(xué)對(duì)象。因此，B、C、D三項(xiàng)都不屬于教育的根本特征。
14.A。解析：特朗普制是由美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德?特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。
15.D。解析：課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)之外，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有意義的教育活動(dòng)。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)更有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
16.C。解析：布魯納把皮亞杰關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的心理學(xué)理論應(yīng)用于教育學(xué)，提出一系列教育主張。他的教育學(xué)說(shuō)被稱為結(jié)構(gòu)主義教育，他是結(jié)構(gòu)主義教育理論的代表人物。
17.D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。
18.C。解析：感受性是指覺察出最小刺激量的能力。感受閾限是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。感覺所能覺察的刺激物的最小差異量叫做差別感覺閾限，與之相對(duì)的感受性，叫做差別感受性。
19.C。解析：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。
20.B。解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。
21.D。解析：積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。
二、辨析題
22.正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是教育活動(dòng)的核心。通過這種活動(dòng)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。
23.錯(cuò)誤。所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。通過呈現(xiàn)“組織者”，能夠在已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。先行組織者一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前，但也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。
24.錯(cuò)誤。有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有預(yù)先目的、需要付出一定意志努力的注意，無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意與無(wú)意注意最大的區(qū)別在于，無(wú)意注意不需付出意志的努力。
25.錯(cuò)誤。定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性和恒常性往往又會(huì)使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創(chuàng)造性地解決問題。因此，定勢(shì)并不是只有消極作用。
三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】
(1)德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。
(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過程。
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。
(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
27.【答案要點(diǎn)】
(1)教育過程中，教師如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成了一個(gè)總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，產(chǎn)生以點(diǎn)概面的偏見，就叫做暈輪效應(yīng)。從認(rèn)知角度講，暈輪效應(yīng)僅僅抓住并根據(jù)事物的個(gè)別特征而對(duì)事物的本質(zhì)或全部特征下結(jié)論，是很片面的，往往會(huì)發(fā)生以偏概全的錯(cuò)誤。
(2)暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生往往是由于教師掌握學(xué)生的信息很少而做出總體判斷的結(jié)果，它使教師難以正確地了解學(xué)生和公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。克服暈輪效應(yīng)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生打成一片，實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。
28.【答案要點(diǎn)】
(1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。
(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。
(3)不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同;另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有著不同的發(fā)展速率。
(4)差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但由于個(gè)體之間具有差異性，因此發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。
29.【答案要點(diǎn)】
(1)預(yù)防精神疾病，學(xué)生心理健康的需要。近年來(lái)，我國(guó)各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的。心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。
(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。學(xué)生在成為一名獨(dú)立的社會(huì)成員之前，要經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，兒童所經(jīng)歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的獨(dú)立性的前提下，給他們?nèi)松靡哉嬲\(chéng)的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說(shuō)，心理健康教育是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。
(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育改善學(xué)生心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和人格特征，可以間接地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的獲得和智力的發(fā)展，并最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
四、材料分析題
30.【答案要點(diǎn)】
在該案例中，教師所教授的學(xué)習(xí)策略并沒有被學(xué)生真正掌握，因此導(dǎo)致學(xué)生記憶的效果不好。該教師違反了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的幾條原則：
(1)主體性原則。任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮，在該案例中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
(2)內(nèi)化性原則。教師在教授學(xué)習(xí)策略之后，還要訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，以在新的情景中靈活應(yīng)用。
(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生類型。已有的一些研究發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)策略，年長(zhǎng)的和年幼的、成績(jī)好的和成績(jī)差的學(xué)生，用起來(lái)的效果是不一樣的。因此，教師必須針對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)確定學(xué)習(xí)策略。
(4)自我效能感原則。教師應(yīng)該給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力及自己使用策略的能力。同時(shí)，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時(shí)，不斷向?qū)W生提問和檢查，并根據(jù)這些評(píng)價(jià)給其評(píng)定成績(jī)，促進(jìn)其使用學(xué)習(xí)策略，以使其體驗(yàn)到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。
31.【答案要點(diǎn)】
(1)德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，可根據(jù)具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。對(duì)小王的進(jìn)行德育教育的過程中，不僅是要提高小王的道德認(rèn)識(shí)，還要重視對(duì)其道德情感、意志和道德行為的培養(yǎng)。
(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過程。教師要促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展，不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部條件，還要了解他的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。作為小王的教師，可以通過開展多種形式的活動(dòng)來(lái)提升小王的思想品德修養(yǎng)。
(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。在德育過程中，教師既要注意學(xué)生的思想品德形成與變化，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓;還要注意學(xué)生思想品德形成過程中的反復(fù)性。
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