初級中學《歷史學科知識與教學能力》沖刺卷四
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2016-08-22
561
561一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1、以下教師對《義務教育語文課程標準(2011年版)》教學建議在教學實施策略上的突破認識錯誤的一項是( )。
A.強調語文教學要充分發揮教師的引導作用.引導學生掌握語文學習方法.改進學習方式
B.強調語文教學要正確發揮教師教學的主動性和創造性
C.強調語文課程應努力體現實踐性和綜合性
D.強調語文課程的工具性與人文性應融為一體
2、學習完某版教材的“對聯”知識后.教師要求學生根據學到的相關理論選出與“墻頭雨細垂纖草”對仗工整的一項，以下符合要求的是( )。
A.水面風回聚落花
B.數峰無語立斜陽
C.樓上春容帶雨來
D.蟬曳殘聲過別枝
3、教師在教授某版初中語文教材《藤野先生》一課時，為學生設置了以下作業：
一、關于課文.有下面幾種不同的理解。討論一下，究竟應該怎樣理解。
1.標題是“藤野先生”.課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
2.課文大半內容寫作者的經歷和思想.主要表現作者的愛國主義思想感情。
3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
二、朗讀課文第一段和倒數第二段，重點體味下面幾句話，回答括號中的問題。
1.也有解散辮子，盤得平了，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
(這表明了作者對清國留學生怎樣的情感與態度?從句中哪些詞語可以看出來?)
2.他的性格.在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
(藤野先生只是個普通人，作者為什么說他“偉大”?請結合具體事例談談你的看法。)
三、棄醫從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中談到過這段經歷。讀了這篇課文
以后.你知道魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫，后來為什么又棄醫從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?
四、從下邊兩題中.選做一題。
1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
以下對這幾道作業的設計意圖。說法錯誤的一項是( )。
A.設置第一題.旨在幫助學生深入理解課文，并尊重學生自己的解讀
B.設置第二題是要學生在有感情地朗讀的基礎上.對重點語句進行品評.以加深對課文的理解
C.設置第三題旨在幫助學生進行課內外學習的貫通.深入理解本文的主旨.并聯系自身思考人生的意義
D.第四題屬于拓展題，對于學生來說可根據自己的學習實際選擇理解，沒有明確的設計目的
4、閱讀下面一則初中語文教師為《看云識天氣》一課設計的板書，回答問題。
以下有關這則板書設計的說法.錯誤的一項是( )。
A.階梯型板書設計.形象地展示出說明事物變化的層級特點
B.形象直觀的設計.使學生對天空中薄云和厚云的種類一目了然
C.階梯型設計巧妙地將云層高度以及出現各種云時的天氣特征進行融合
D.這則板書設計的主要功能是讓學生形象地理解文中的說明方法
5、某教師在七年級開設名著導讀課，引導學生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈爾”展開閱讀，下列作品不合適的是( )。
A.《吉檀迦利》
B.《飛鳥集》
C.《新月集》
D.《草葉集》
6、以下教師對義務教育階段的語文教學總目標認識錯誤的一項是( )。
A.知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者相互滲透.融為一體，教師不能人為地進行割裂
B.語文教學應注意在發展學生語言能力的同時.發展思維能力.使學生學習科學的思想方法.逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度
C.在語文教學中要注意培養學生的獨立閱讀能力.讓學生學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力
D.初中語文階段的語文教學應使學生具有高超的日?？谡Z交際能力.學會傾聽、表達與交流，學會運用口頭語言高效、文明地進行人際溝通和社會交往
7、閱讀《傷仲永》課堂結束語，回答問題。
人的成長的關鍵在于后天學習以提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人。而《孫權勸學》中的呂蒙，大字不識幾個，通過學習，也具有軍事和政治才干和謀略。美國的海倫·凱勒。出生才19個月.就失去了視聽能力，不久又變啞了.但她沒有屈服于命運，通過頑強學習，這個殘疾兒童最終成長為一名作家、教育家。呂蒙和海倫·凱勒與方仲永.正好從正反兩方面說明了后天的重要性。
以下有關這則教學結束語說法不正確的一項是( )。
A.教學的結束不意味著學生學習的結束.拓展式課堂結束語，將學生的思維由課內拉到課外.教會了學生舉一反三
B.拓展式結束語，由課文學習到類文的對比.增加了課堂的蘊味
C.教師從內容到結構，從語言到人物進行對比結課.異中求同，從而加深了對課文的理解
D.教學是基礎，拓展是延伸，拓展式教學深化了教學的內容，彌補了課文教學內容狹隘的缺陷
8、閱讀《望天樹》教學實錄(節選)，回答問題。
師：望天樹是一種稀有植物。(屏顯圖文介紹望天樹)它生長在美麗的西雙版納，當地的傣族人民稱它為“傘樹”。然而.我們這篇課文卻幾乎沒有描寫望天樹的外形和生長特點，而是以樹寫人，托物言志，贊揚望天樹頑強與命運抗爭的精神品質。也就是贊揚具有與望天樹同樣精神品質的人?，F實生活中有這樣的人嗎?請同學們打開記憶的園門，全面大搜索，古今中外的人物都行。
生：貝多芬就是這樣的.他在聽不見也看不見的情況下頑強努力。成為了一名音樂家。
生：張海迪雖然高度癱瘓。但她仍然成為了我們學習的楷模。
師：像這樣的人還很多，比如，司馬遷就是在監獄中完成《史記》的撰寫的。希望大家以他們為楷模，無論是身處順境還是逆境.都能微笑地面對生活。
師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹種展示在我們面前!假如，我們現在就站在望天樹下.你最想發出的感慨是什么?
生：啊!望天樹，你真偉大!
生：望天樹.我要以你為楷模!
生：望天樹，你長得真高啊!
師：都挺抒情的啊!那么，就請大家在課后做一做：觀察自然界中的動植物，選取某一種，采用比喻、擬人等手法寫一篇日記，要求寄寓某種可貴的精神。跟大家一樣，要是老師站在美麗的望天樹下，更會有千言萬語!此時此刻，我要用最美的歌聲來贊頌它!(播放歌曲《好大一棵樹》)
師： (在歌聲中做結)這是一篇文質兼美、意蘊深刻的散文，作者用凝練而生動的語言向我們訴說了望天樹的成長經歷.熱情地贊美了它堅定不移與命運抗爭的精神。這是一首成長的頌歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學們以理想為坐標，以信念為動力，學習望天樹倔強不屈、堅定不移、樂觀進取、昂揚向上的人生態度，走好人生每一步!我相信，同學們一定會長成一棵棵人人為之仰慕的參天大樹的!
(掌聲中下課)
這是某位初中語文教師在教學《望天樹》一課時設計的教學結束環節，以下對這則教學片段評析正確的一項是( )。
A.教師設計體現了《義務教育語文課程標準(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點.獲取主要信息”的要求
B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學的最終目的，教師為了達到這一目的，引導學生聯系生活.展開聯想
C.閱讀是吸收的過程。而寫作是表達的過程，課后作業的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考的培養.注重了讀寫的有機結合，也注重并延伸了語言的有效訓練
D.閱讀和寫作的結合。課內知識和課外知識的結合，鼓勵學生多觀察自然、社會、生活與提倡學生有自己獨特的思考和體驗結合.多樣化地落實教學的情感、態度與價值觀目標
9、閱讀下面一段材料，回答問題。
教學目標：
1.能在畫出文中所寫幾件事的基礎上，提取并說出《背影》一文的敘事線索。
2.通過自主研讀解答教師提出的問題.在問題的解答過程中，說出文中所敘之事蘊藏的作者對父親的歉疚情感。
3.能用恰當的方式處理與父母之間的關系。
4.能以特定情境中的感人細節為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。
(1)在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容，從中可見父親當時怎樣的處境和心情?這對寫“背影”有什么作用?
(2)作者寫父親買橘子時的背影，運用了哪些富于表現力的詞語?從中你看到了什么?默讀第六自然段.注意表現作者情感的語句的讀法。
(3)找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會它們的含義。
(4)配樂朗讀最后一段，體會作者對父親的懷念之情。
(5)課件展示：父愛深深。
這是某位初中語文教師在教學《背影》一課時的“教學目標”和在此基礎上設計的“研讀課文(合作學習)”環節，以下對其分析錯誤的一項是( )。
A.教學內容繁雜.欠缺邏輯性和條理性.不利于課程目標的達成
B.問題設計太過集中.五個問題均是針對課文內容及文中的細節進行設計
C.問題(2)設計合理，契合教學內容，在此教學環節可集中解決
D.問題(3)(4)(5)與所設計的四個目標沒有密切關系，可刪除
10、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節選)，回答問題。
播放壺口瀑布的視頻.教師激情講述(略)。今天就讓我們跟隨作家梁衡走進壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書：壺口瀑布——梁衡)
師：剛才同學們都對自己眼中的壺口瀑布進行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請同學們大聲地自由地朗讀課文。(自主讀課文，教師巡視指導)
師：好，同學們讀完了課文，大家說一說，初讀課文你對壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給
你留下了怎樣的印象?你來說。
生1：瀑布非常壯觀。
生2：氣勢磅礴。
生3：壺口瀑布的景象變化萬千!
師：同學們的感受真多!還有沒有?你來說說。
生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去.被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。
師：請坐。她總結出了壺口瀑布和其他瀑布特點的不同。還有沒有其他感受?
生5：壺口瀑布水流湍急。
師 6：好，請坐。(教師板書學生感受)同學們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章，還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細揣摩。請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊畫出最能打動自己的段落和句子。如果有了體會。可以在文字旁邊加批注。同學們要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。默讀課文，看看哪一句話你最喜歡?想想為什么喜歡呢?
以下對這段教學片段評析錯誤的一項是( )。
A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢.形象直觀地讓學生感受到瀑布的磅礴氣勢.創設了情景.營造了氛圍
B.這段教學主要是讓學生初讀課文.對壺121瀑布有一個整體的認識和感知.把握作者的情感態度
C.這段教學體現了閱讀教學從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念
D.在這段閱讀教學中。教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養
11、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內容屬于教科書的哪個系統?( )
A.知識系統
B.練習系統
C.助讀系統
D.范文系統
12、文言文復習課上，教師引導學生總結重要文言實詞“病”的不同意思，以下說法錯誤的一項是( )。
A.“君之病在腸胃”，句中的“病”是動詞，“得病”的意思(《扁鵲見蔡桓公》)
B.“以夭梅、病梅為業以求錢也”句中的“病”是動詞，“使……成病態”的意思(《病梅館記》)
C.“君子病無能焉。不病人之不己知也”句中“病”是動詞，“擔心，憂慮”的意思(《論語》)
D.“向吾不為斯役。則久已病矣”句中的“病”是形容詞，“困苦”的意思(《捕蛇者說》)
13、閱讀《安塞腰鼓》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】 在古代，安塞腰鼓是沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，是凱旋的歡迎曲，踏破兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚嘆，讓人如癡如狂，為什么呢?讓我們透過陜北漢子劉成章酣暢淋漓的筆墨，去尋找答案吧!(課件展示腰鼓表演和朗誦，提醒同學們可以小聲跟讀，板書：劉成章。)
師：【B】看完了。聽完了，你感受到了怎樣的一種腰鼓?請用“好一個( )的安塞腰鼓!”的句式表達出來。
生：好一個狂野奔放的安塞腰鼓!(聲音小)
師：【C】狂野奔放，這個詞你用得多好啊.請你大點聲，再說一遍，把自己內心的贊美說出來!
生：好一個激情澎湃、氣壯山河、驚心動魄……的安塞腰鼓!
師：【D】在腰鼓雄壯的氣勢中.你感受到了高原人民什么樣的精神風貌?(大聲朗讀課文。仔
細感知)
生：熱愛生活、積極向上、自由奔放、樂觀好客、充滿活力……
師：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神風貌的象征，這就使它經久不衰、愈行愈盛。
以下對這段教學片段.評析錯誤的一項是( )。
A.教者通過氣勢磅礴的錄像展示后生們的陽剛之美.給學生以形象直觀的感受。帶給學生心靈上的震撼.并調動學生的昂揚情緒.有利于加深他們對文本的理解
B.用填形容詞的方式引導學生整體把握文章精神的設計雖然很巧妙.但是不能放在初讀環節.而應該放在總結環節
C.激勵學生用洪亮的聲音表達自己的見解.鼓勵學生自信.也對學生起到了提醒與示范的作用
D.《安塞腰鼓》是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言.教師從這一實際出發.使朗讀教學貫穿教學始終
14、學習某版初中語文課文《左遷至藍關示侄孫湘》一課時，教師指出這是韓愈的七言律詩，并為學生補充了七言律詩的相關知識。但是學生仍表示不知道什么是七言律詩，為了讓學生形象理解.教師又為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是( )。
A.《黃鶴樓》(崔顥)
B.《蜀相》(杜甫)
C.《山居秋暝》(王維)
D.《錦瑟》(李商隱)
15、教師講授朗讀技巧時，舉例說明漢語言現象中的變調問題，引導學生朗讀中正確發音，以下不符合要求的一項是( )。
A.理想
B.轉眼
C.體貼
D.涂改
移動端訪問：初級中學《歷史學科知識與教學能力》沖刺卷四
