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　　一、考試目標

　　1.歷史學科的知識與能力。掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，了解認識歷史的基本方法，并能夠在高中歷史教學中有效地運用這些理論、知識及方法;掌握歷史學科教學的理論和方法，了解高中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用高中歷史課程標準指導教學。

　　2.歷史教學設計能力。能夠準確地確定和表述教學目標，正確選定教學的重點和難點，合理選擇和運用多種教學資源;對教學內容和教學過程進行合理的設計，選擇恰當的教學策略、教學方法和手段，調動學生積極參與學習過程。

　　3.歷史教學實施能力。掌握高中歷史教學實施的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法;能夠準確地表述教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導;能夠運用現代教育技術進行歷史教學。

　　4.歷史教學評價能力。了解歷史教學評價的基本類型和具體方法，能夠合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

　　二、考試內容模塊與要求

　　(一)學科知識與能力

　　1.了解中外歷史發展的基本線索和總體趨勢，掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象等基本史實，掌握人類社會發展的基本規律和歷史發展的時代特征，掌握人類歷史上政治文明、物質文明和精神文明的主要成果。

　　2. 掌握歷史唯物主義的基本理論，能夠運用正確的觀點對歷史教學內容進行分析和解釋。

　　3.了解多樣性的歷史呈現方式，熟悉主要歷史載體的特征;能夠運用認識歷史的基本方法，從多種渠道獲取歷史信息，并對所搜集的歷史信息進行辨析和闡釋，運用可靠的證據對歷史進行評析;了解歷史學科前沿和發展動態。

　　4.了解高中歷史課程的地位、性質與作用;熟悉高中歷史課程必修模塊和選修模塊，理解課程標準所規定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標準指導教學;了解現行高中歷史教材的編排體例和內容結構，了解多種類型的歷史教學材料。

　　5.掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動。

　　(二)教學設計

　　1.能夠恰當地確定并準確、具體地表述教學目標。

　　2.能夠根據學生已有的知識水平和學習經驗，分析學生的學習需求。

　　3.能夠準確地確定教學的重點和難點，并采取有效的教學策略以突出重點和解決難點。

　　4.能夠對歷史教材的內容進行梳理和分析，合理地組織教學內容;能夠設計出合理的教學過程及完整的教學環節。

　　5.能夠選擇適當的教學方法和手段，開展教與學的活動。

　　6.能夠合理選用多種歷史教學資源。

　　(三)教學實施

　　1.能夠運用合理的組織形式開展高中歷史教學，恰當地運用教學策略和教學方法，完成教學任務。

　　2.能夠創設合理的歷史情境，促進學生對歷史的感悟和體驗，引導學生積極思考。

　　3.能夠準確、清晰地表述歷史教學內容，對歷史概念進行正確的闡釋，客觀分析歷史事物的性質、特點、作用及意義，合理地對歷史進行評析。

　　4.能夠有效地組織學生的學習活動，注重培養學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史學習能力，引導學生進行探究學習，對學生進行學法指導。

　　5.能夠堅持正確的思想導向，培養學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

　　6.能夠合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行歷史教學。

　　(四)教學評價

　　1.能夠對學生歷史學習的過程和結果進行評價，全面考查學生在知識、能力、方法及情感態度與價值觀等方面的發展狀況。

　　2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、生成性、終結性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在歷史教學中綜合運用，促進學生的發展。

　　3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。

　　三、試卷結構

　　四、題型示例

　　1.單項選擇題

　　(1)下列關于唐代長安城的表述，正確的是

　　A.大街小巷店鋪林立 B.夜市人流如潮

　　C.街道布局很不整齊 D.國際性的大都市

　　(2)新課程高中歷史教材的編寫體例是

　　A.通史體例 B.專題史體例

　　C.史話體例 D.紀傳體例

　　2.簡答題

　　(1)簡述高中歷史課程標準中對能力目標的要求。

　　(2)歷史教學中的學法指導主要有哪些內容?

　　3.材料分析題

　　(1)根據材料，回答問題。

　　19世紀中葉，日本經過明治維新，建立起中央集權的近代天皇制國家。明治政府大力推進現代化，興辦工業企業，80年代中期開始工業革命。在各種因素作用下，日本走上軍國主義道路，建立了裝備精良的近代軍隊，確立了對外侵略擴張的“大陸政策”，企圖吞并中國、朝鮮等周邊大陸國家。1887年，參謀本部制定了《清國征討方略》。日本一面擴軍，一面派出大批間諜赴中、朝活動，在甲午戰爭前繪成了包括朝鮮和中國遼東半島、山東半島和渤海沿岸的每一座小丘、每一條道路和河流的詳圖。(摘編自《日本大陸政策史》)

　　問題：

　　①材料從哪幾個方面反映了甲午戰爭前的日本情況?

　　②如果將該材料用于中日甲午戰爭一課的教學，可以說明哪些問題?試舉一例加以解釋。

　　(2)下面是某教師關于美國內戰一課的教學過程描述表。

　　問題：

　　①你認為本課的教學內容及環節設計存在哪些問題?

　　②請寫出你的改進建議。

　　4.教學設計題

　　以下是某版本歷史教材中有關西周宗法制的敘述。

　　為了加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾，西周實行了與分封制互為表里的具有政治性的宗法制。

　　宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統治的制度。它規定：周王稱為天子，王位由嫡長子繼承，為大宗;其他兒子分封為諸侯，他們對天子來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。諸侯的爵位，也只有嫡長子才能繼承，其他兒子領有封地稱為卿大夫。卿大夫對諸侯來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。卿大夫與士的關系，以此類推。大宗可以命令和約束小宗，小宗必須服從大宗。周天子是天下的大宗，也是政治上的最高領袖。

　　問題：

　　(1)設計出西周宗法制的教學圖示。

　　(2)根據上述材料設計三個課堂提問。