教師資格科二?？既宋铮?0個“斯”和5個“納”
編輯：育德園師 2021-07-05
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52362021下半年教資筆試將于9月報名，10月30日考試。為了幫助大家高效記憶知識點，小園今天整理了教資科目二15個必考人物，希望對你們有所幫助。
一、10個“斯”
(1)夸美紐斯
捷克教育學(xué)家是17世紀(jì)捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物。
他的著作《大教學(xué)論》，為近代最早的一部教育學(xué)著作，標(biāo)志著近代獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端，又為其贏得了“教育學(xué)之父”之稱。
他同時提出了普及教育的民主主張，認(rèn)為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應(yīng)該進學(xué)校”。發(fā)明了班級授課制。
(2)艾賓浩斯
實驗學(xué)習(xí)心理學(xué)的創(chuàng)始人艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無意義音節(jié)。艾賓浩斯在記憶心理學(xué)領(lǐng)域的研究，主要是艾賓浩斯遺忘曲線。
觀點主要是，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的發(fā)展是不均衡的。材料在學(xué)習(xí)后最初幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少?？傮w就是遺忘先快后慢，呈負加速型的遺忘曲線趨勢。
(3)巴班斯基
前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)造了大面積克服留級現(xiàn)象的經(jīng)驗，創(chuàng)立教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。
(4)韋克斯勒
韋克斯勒是繼法國比納之后對智力測驗研究貢獻最大的人，其所編的多種智力量表，是當(dāng)今世界最具權(quán)威的智力測驗。
首次采用準(zhǔn)差為15的一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來表示智力的高低，稱為離差智商。首創(chuàng)成人智力測驗量表。
(5)維果斯基
前蘇聯(lián)維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)概念。即指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。
(6)赫欽斯
美國教育家，永恒主義教育流派的代表人物。強調(diào)人的理性發(fā)展，主張一種適用于任何時代的教育，即“普通教育”的思想;
為了訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的理智能力，必須對他們進行系統(tǒng)的、整體的、基礎(chǔ)的訓(xùn)練，即“通才教育”的思想;特別強調(diào)西方經(jīng)典名著在大學(xué)教育中的地位。
(7)羅杰斯
美國人本主義心理學(xué)家，關(guān)注對人類自我實現(xiàn)潛能、人的積極自主性。
對教學(xué)提出非指導(dǎo)性教學(xué)即學(xué)習(xí)促進者不是把大最時間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必需經(jīng)歷的實際步驟上。
同時認(rèn)為對學(xué)習(xí)者有真正價值的則是意義學(xué)習(xí)。
(8)馬斯洛
人本主義學(xué)派的美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)五層次。
主張教育不僅要追求學(xué)生個人個人潛能或特性的實現(xiàn)還要為其完整而豐滿的人性的實現(xiàn)努力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
(9)斯金納
美國行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規(guī)律：
①人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為;
②操作性行為主要受強化規(guī)律的制約：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。
(10)斯賓塞
19世紀(jì)英國斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：提倡科學(xué)教育，反對古典主義教育;提倡自主教育，反對灌輸式教育;提倡快樂和興趣教育，反對無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。
其名言：什么知識最有價值?——科學(xué)知識。
二、5個“納”
(1)加德納
“多元智能理論”之父，批判過去狹窄的智力定義，認(rèn)為未能正確反映一個人的真實能力。將人的智能分為：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能共八種。
這對我國教育教學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新觀和發(fā)展觀等都有影響，成為我國新課程改革的重要理論基礎(chǔ)。
(2)布魯納
為美國20世紀(jì)60年代教育改革的領(lǐng)軍人物。對其我們需要把握兩點：
①認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。知識的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：強調(diào)學(xué)生在嘗試、檢驗、探索過程當(dāng)中學(xué)習(xí)時的內(nèi)在動機、學(xué)習(xí)過程和直覺思維。
(3)斯金納
美國行為主義學(xué)者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規(guī)律：
①人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為;
②操作性行為主要受強化規(guī)律的制約：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 ;根據(jù)此心理學(xué)論，在教育上主張程序性教學(xué)。
(4)維納
美國心理學(xué)家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;
又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為四因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞等。
(5)比納
1905年與西蒙合編“比納西蒙智力測驗量表”，這是世界上第一個實用的智力測驗表。
該量表由30個由易到難排列的項目，可用來測量各種能力，特別側(cè)重于判斷、理解和推理能力，即比納所認(rèn)為智力的基本組成成分。
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