中學教師資格證《教育教學知識與能力》簡答題匯總
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2019-09-16
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852在中學教師資格證考試中，科目二《教育教學知識與能力》有很多需要記憶的簡答題知識點。有些備考的同學不會做這方面的總結，抓不住簡答題的考試重點，今天小編給同學們重點總結了該科目的簡答題知識點，希望能夠幫助備考的同學們更好的備考哦！
1. 學生管理的基本原則有哪些?
(1)科學性原則。管理學生一定要有科學的理論和依據，不得違背教育規律和學生的身心發展規律。
(2)全面發展原則。全面發展包括身心健康的發展、知識技能的發展、道德倫理的發展、審美素質的發展和價值實現的發展等。全面發展的原則意味著教師應當讓學生的每個方面都得到發展。
(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對學生進行管理和教育時，要依靠集體、培養集體、教育集體，并通過集體進行教育，充分發揮集體在教育中的作用。
(4)主客體統一原則。在教育管理的實踐中，為順利實現學生管理的目標，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動上統一起來，協調一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業的發展中。
(5)平等與尊重原則。教師在管理學生時，要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正地對待學生。
2. 簡述班集體形成的條件。
(1)確定班級發展目標;
(2)建立班集體的核心隊伍;
(3)建立班集體的規則和秩序;
(4)組織多種多樣的活動;
(5)培養集體輿論和班風。
3. 思維品質主要包括哪些方面?
思維品質，實質是人的思維的個性特征。
思維品質反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性五個方面。
4. 學生認知方式的差異表現在哪些方面?
認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩定的風格，其差異主要表現在：
(1)場獨立型與場依存型。具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾;具有場依存方式的學生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型的學生解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。
(3)輻合型與發散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。發散型的學生表現出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案的特征。
5. 教師如何寫好教案?
教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設計的教學方案。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要解決的難點;確定本課時的教學目的;考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間;考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法即板書設計;最后寫出課時計劃。
6.德育過程有哪些特點
1.德育過程有哪些特點?
(1)德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。
(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程。
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。
(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
7.簡述暈輪效應在教育過程中的不良影響。
(1)教育過程中，教師如果對學生的某個特征產生強烈的印象，以這個印象為中心而形成了一個總體印象，從而掩蓋了他的其他特征，產生以點概面的偏見，就叫做暈輪效應。從認知角度講，暈輪效應僅僅抓住并根據事物的個別特征而對事物的本質或全部特征下結論，是很片面的，往往會發生以偏概全的錯誤。
(2)暈輪效應的產生往往是由于教師掌握學生的信息很少而做出總體判斷的結果，它使教師難以正確地了解學生和公正地評價學生。克服暈輪效應的關鍵是教師和學生打成一片，實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。
8.簡述學生心理發展的四個基本特征。
(1)連續性與階段性。在心理發展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優勢的主導地位，表現為階段性的間斷現象。但后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且又萌發著下一階段的新特征，表現出心理發展的連續性。
(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發展是不可逆的，也是不可逾越的。
(3)不平衡性。心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。一方面，個體的不同系統在發展的速度、發展的起始時間與到達成熟時期上的進程不同;另一方面，同一機能特性在發展的不同時期有著不同的發展速率。
(4)差異性。任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但由于個體之間具有差異性，因此發展的速度、最終達到的水平及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。
9.簡述開展心理健康教育的意義。
(1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。近年來，我國各地中小學教師自發地開展各種形式的。心理健康教育的直接動因是幫助學生克服各種心理障礙，預防精神疾病的發生。學校是學生心理健康教育的主要場所。
(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。學生在成為一名獨立的社會成員之前，要經歷一系列發展中的矛盾與人生課題，兒童所經歷的心理沖突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們日益增長的獨立性的前提下，給他們人生之旅以真誠的指導和幫助。從更積極的意義上說，心理健康教育是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。
(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育改善學生心理素質，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。而且通過培養學生良好的態度、動機和人格特征，可以間接地促進學生知識技能的獲得和智力的發展，并最大限度地挖掘學生的發展潛力。
10.簡述皮亞杰的兒童思維發展階段理論。
(1)感知運動階段(0～2歲)這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。兒童的認知活動主要是通過看、抓和嘴的吸吮等活動來探索周圍世界從而獲得動作經驗。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，同時有調適作用的表現，思維也開始萌芽。
(2)前運算階段(2～7歲)這個階段，兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。
(3)具體運算階段(7～11歲)這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現了去自我中心主義，這是兒童社會性發展的重要標志。
(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。
皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。
11.簡述學科中心課程論的基本觀點。
學科中心課程就是根據學校培養目標和科學發展，分門別類從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目，亦稱分科課程。學科課程以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。
特點是：
(1)重視成人生活的分析及其對兒童為適應未來社會生活需要所做準備的要求，有明確的目的與目標;
(2)能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統結合學生身心發展特點預先選定課程及內容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進地進行教學;
(3)強調教材內部倫理精神和智力訓練價值。
12.簡述教師的教育專業素養。
教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：
(1)具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業、愿意終生從事教育工作的教育信念。
(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求。比如語言表達能力，語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。
(3)具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。
13.什么是記憶的系列位置效應?如何解釋系列位置效應?
記憶的系列位置效應是指在回憶序列呈現的材料時，開頭和結尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。
記憶的系列位置效應與不同位置的材料受其他材料的干擾程度有關。開頭部分的材料只受后面學習材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響;結尾部分的材料只受前面學習材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。
14.簡述中學生心理發展的教育意義。
中學生的心理發展與教育有著極為密切的聯系，作為教育工作者必須按照中學生心理發展的特點和規律對他們進行教育，為學生的發展創造良好的條件，促進他們的全面發展。
(1)學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備是一個動態的發展過程，包括縱向和橫向兩個維度。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。
(2)所謂關鍵期，是指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期中，個體對環境的影響極為敏感，有時又把關鍵期稱為敏感期。關鍵期是一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。所以，應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，才能收到事半功倍的效果。
15.什么是課程計劃?課程計劃的構成要素有哪些?
(1)課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。
(2)課程計劃的制訂依據是教育目的和青少年的身心發展水平。課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和周學時安排構成。
16.簡述人格的特征。
(1)獨特性。人格是千差萬別、千姿百態的，人與人之間沒有完全一樣的人格特點，這是因為不同的遺傳、家庭及教育環境，形成了各自獨特的心理特點。
(2)穩定性。人格是一種穩定的特點，在個人行為中偶然出現的、一時的心理特征不能稱為人格。當然，人格的穩定性并不意味著它在人的一生中是一成不變的，隨著生理的成熟和環境的改變，人格也能產生變化。
(3)整體性。人格受意識的支配，是由多種成分構成的統一整體，具有內在一致性，常常標志著一個人的心理是否健康。
(4)功能性。人格決定個體的生活方式及身心狀態，甚至可以決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。
17.情緒、情感過程有何作用?
(1)情緒、情感的兩極性作用具體表現在如下方面：①積極的動力(或增力)作用與消極的阻力(或減力)作用;②肯定與否定作用;③緊張與輕松作用;④激動與平靜狀態;⑤情緒、情感的強弱兩極狀態等。
(2)情緒、情感對身心的影響作用：①同身心健康關系密切(如長期焦慮、憂愁、悲傷、惱怒、壓抑能導致許多心因性疾病);②同智力發展關系緊密，對人的智力發展、認識活動有積極的動力作用與調節作用;③同人的思想品德健康關系密切，道德情感是品德結構的一個重要成分，高尚情操(情感和操守)是良好品德的基礎;④對人的行為的動力作用、對人的智力行為和工作行為起著組織與協調作用，直接影響人的工作與學習效率;⑤可以協調人的社會交往與人際關系，情緒、情感通過表情傳送信息，彼此共鳴，達到促進人際互動的作用。
18.簡述班級授課制的基本特征。
(1)以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。
(2)以“課時”為時間單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。
(3)以“課”為活動單位，把教學內容及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。
19.簡述童年期兒童學習的特征。
童年期兒童的學習具有以下特征：
(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級兒童對學習的價值了解不深，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。
(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學生努力學習的目的就是為了得到老師的表揚。老師對學生打的分數對學生有很大影響，取得高分成為很多小學生學習的主要動力。
(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，對學習內容和結果的興趣相對較弱。同時，小學生的學習習慣還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了解。
(4)對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學習的結果，對學習內容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強。
20.為什么說學校教育在人的發展中起主導作用?
學校教育對人的影響巨大而深遠，其原因如下：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動;(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素;(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。
以上就是小編給同學們總結的中學教師資格證考試的部分重點科目二簡答題，同學們都趕緊的學習起來吧，爭取讓自己在11月份的考試中取得好成績。
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