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1、心理發(fā)展的個別差異:兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當大的個別差異。

2、皮亞杰:是當代著名的兒童心理學家。

3、皮亞杰把智力的本質看作是一種適應:即在主體和客體相互作用過程中產生并通過主體不斷自我調節(jié)而建構，或再建心理結構的機制。適應是通過兩種形式來實現(xiàn)的-同化和適應。

4、皮亞杰的認知發(fā)展階段:

①感覺運動階段0~2歲(客體永久性記憶)

②前運算階段2~7歲(自我中心性)

③具體運算階段7~12歲(運算思維的基本特點就是守恒)

④形式運算階段(能進行假設、演繹推理)

5、道德觀:道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發(fā)展較晚。

6、皮亞杰把兒童道德認知的發(fā)展分為三個階段:

①第一階段(五六歲)是前道德判斷時期

②第二階段(七八歲)是他律道德發(fā)展時期

③第三階段(九歲以后)是自律道德發(fā)展時期。

7、布魯納:布魯納是美國研究認知學習和認知發(fā)展的著名心理學家。

8、布魯納的認知心理學的基本思想:人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種"表象系統(tǒng)"或稱為"內在模式"。人類具有三種表象模式，即動作模式、映像模式和象征性模式。這些模式由定律或概括性的體系組成。

9、布魯納的觀點:所謂知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來。人的編碼系統(tǒng)是在學習過程中構成的。思維在學習過程中的概念化或類型化的活動，才使人們弄懂了所覺察到的一大堆雜亂的事實。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數(shù)量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。可以說學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。

10、布魯納提倡:在教學中運用發(fā)現(xiàn)學習，這種學習不僅有利于學好知識，而且能夠激發(fā)學生積極的思考和創(chuàng)造精神。教學要根據(jù)學生的已有認知水平組織或處理教學內容。學校的任務就是把知識轉化成各種年齡的學習者都能理解的結構，并以所學材料的最佳順序去安排這些結構。

最后，祝：逢考必過