教師資格證教育知識與能力知識點
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2018-05-03
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458教師資格證作為考編教師的必需品，其含金量還是相當大的，不知道各位正在擼證的小伙伴們準備的怎么樣了，小編為大家整理了一份知識點，作為參考，希望對大家有用。
記憶的分類:
一、根據記憶內容的不同可把記憶分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記憶四種。
1.形象記憶。形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。
2.運動記憶。運動記憶是以人們操作過的動作為內容的記憶。
3.情緒記憶。情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感內容的記憶。
4.邏輯記憶。邏輯記憶是以思想、概念或者命題等形成為內容的記憶。
二、根據記憶內容保持時間的長短又可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。
1.瞬時記憶。瞬時記憶又叫感覺記憶，是指作用于人們的刺激停止后，刺激信息在一個極短的時間內保存下來。
它的特點一是具有鮮明的形象性，二是一持時間極短。三是容量較大。四是只有經過注意才能進入短時記憶。
2.短時記憶。短時記憶有三個特點:一是記憶容量相當有限。二是短時記憶以聽覺編碼為主，兼有視覺編碼。三是短時記憶的內容通常經過復述能進入長時記憶。
3.長時記憶。長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后在頭腦中長時間保留下來
的記憶。它的特點一是保存時間長，二是容量無限。三是以意義編碼為主，四是內容大部分是對短時記憶內容的加工。
(一)認知發展的階段理論
瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發展階段理論，他認為。認知發展是一個建構的過程。與環境的相互作用中實現的。
(二)最近發展區
蘇聯著名的心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則:二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就
是最近發展區。
最近發展區的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發展水平。還應該看到他仍處于形成狀態、正在發展的過程。
維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應創造最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。
維果斯基建議采用支架式教學來幫助學生達到新的發展水平。支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式:兒童被看成是一座建筑，兒童的"學"是不斷地、積極地建構著自身的過程:而教師的"教"則是一個需要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷地建構新的能力。支架式教學是以維果斯基的"最近發展區"理論為依據的。支架教學中的"支架"應根據學生的"最近發展區"來建立。通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。
相關知識點:
皮亞杰的認知發展階段理論
感知運動階段(0-2歲):認知上的兩大成就--客體永久性 表象思維
前運算階段(2-7歲):不能理解守恒;思維不可逆;一切以自我為中心
具體運算階段(7-11歲):思維可逆有抽象思維;去自我中心為兒童社會性發展的重要標志
形式運算階段(11歲以后):可進行抽象思維和純符號運算
皮亞杰提出的"階段"具有的四個特征
(1)連續性和階段性(2)結構性(3)次序不變形 (4)交叉性
皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義
(1)將同化和順應結合達到平衡，可以幫助學生發展已有的圖示，并創立新的圖式。
(2)考慮兒童的認知發展水平，可以識別學生學習達到的水平 從而設置適合學生發展水平的目標。
(3)強調認知發展的積累性，要求教學應該建立在學生已有的認知結構上與舊知識整合起來。
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