2016中學教育知識與能力知識精簡提煉第七章第四節(jié)
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2016-11-29
450
450第四節(jié) 中學德育過程
命題點1：中學德育過程的含義和構成要素
(一)含義
德育過程以提升受教育者的品德水平為目標，是教育者和受教育者共同參與，教育者施加影響使學生品德發(fā)展的過程，其本質是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
(二)構成要素
1.教育者
教育者是德育過程的組織者、領導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導作用。教育者包括直接和間接的個體教育者和群體教育者。
2.受教育者
受教育者包括受教育者個體和群體。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他們?yōu)榈掠龑ο髸r，是德育的客體;當他們接受德育影響，進行自我品德教育和對其他德育對象產生影響時，又成為德育主體。
3.德育內容
德育內容是用以形成受教育者品德的社會思想、政治和道德規(guī)范，是受教育者學習、修養(yǎng)和內在化的客體。中學德育的基本內容是根據(jù)學校德育目標和學生品德形成發(fā)展規(guī)律確定的，它具有一定的范圍和層次。
4.德育方法
德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。它憑借一定的手段進行。教育者借助一定的德育方法將德育內容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法來學習、修養(yǎng)、內化德育內容并將其轉化為自己的品德。
命題點2：德育過程的基本規(guī)律
(一)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展
1.知、情、意、行是構成學生思想品德的四個基本要素
學生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是對這四個品德心理因素的培養(yǎng)過程。
知即品德認識，是學生品德形成的基礎，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。在掌握品德知識基礎上，可以對某些品德行為的善惡進行分析、評價，形成品德判斷。
情即品德情感，是產生品德行為的內部動力，是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。
意即品德意志，是調節(jié)品德行為的精神力量，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力。它表現(xiàn)為：在確定品德動機時，能用理智戰(zhàn)勝欲望;在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。
行即品德行為，是衡量一個人品德水平的重要標志。它是通過實踐或練習形成的，。是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產生的品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。
2.知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展
由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。
(二)學生在活動和交往中形成的思想品德
1)學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，活動和交往是德育過程的基礎，沒有社會交往，就沒有社會道德。
2)德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性;不脫離教師和同學;具有科學性和有效性。
3)品德的形成是學生主動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發(fā)揮主導作用，形成學校與家庭、社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發(fā)展。
(三)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律
德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。
1)德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。學生思想品德的任何變化都必須依賴學生個體的心理活動，同時結合對外界教育因素的分析、綜合過程。
2)要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據(jù)，外因是通過內因起作用的。
3)教育者在重視對學生進行思想品德教育的同時，要高度重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，發(fā)揮學生在德育過程中的主觀能動性。
(四)學生思想品德形成的長期性和反復性
德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。
1)一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程。
2)在德育過程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓;又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。
