2019上半年教師資格考試幼兒保教知識與能力真題
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2019-03-09
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11502019年上半年國家教師資格考試幼兒《保教知識與能力》真題
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【摘要】2019上半年中小學、幼兒教師資格證考試筆試于3月9日進行，育德園師第一時間公布2019上半年教師資格筆試真題及答案解析，幫助考生提前對答案！
二、簡答題
11.幼兒園課程生活化的實施要求并結合實際舉例。
【參考解析
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
(1)幼兒園課程內容選擇的生活化
《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，寓教育于生活、游戲之中。例如：課程的安排可根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等展開。
(2)幼兒園課程資源利用的生活化
陶行知先生主張“社會即學校”，應讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。例如：在組織活動時要多利用生活中常見的材料進行教育，與生活密切相連等。
(3)幼兒園課程教學實施的生活化
根據(jù)幼兒的年齡特點，以及幼兒園教育的特點具有生活性。將有教育意義的生活內容納入課程領域，課程實施中教師應提倡為幼兒創(chuàng)設多種多樣的生活化學習情境，加強教育同生活的聯(lián)系，學前兒童在各種情境中的經(jīng)驗加以整合。例如：提供豐富的材料與玩具、人際關系、操作探索中獲得各種經(jīng)驗。
12.教師可以從哪些方面觀察幼兒的注意是否集中。
（1）注意的集中性是指心理活動在指向某一事物的同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成。
（2）注意維持的時間：在良好的教育環(huán)境下，3—4歲幼兒能集中注意3～5分鐘，4～5歲幼兒能集中注意10分鐘左右，5～6歲幼兒可以集中注意15—20分鐘。
（3）教師可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)中觀察幼兒在進行各種環(huán)節(jié)的活動時是否能多按照老師的要求順利進行。
教師也可以在教學話動，通過提問等方式，觀察幼兒是否注意集中。
教師可以在游戲中，通過觀察幼兒游戲的狀態(tài)，觀察幼兒注意力是否集中。
三、論述題
13.幼兒園集體教學活動和游戲的涵義分別是什么？講述兩者的區(qū)別與聯(lián)系。
（1）集體教學活動的含義：集體教學活動是指全班幼兒一起進行的活動。有著統(tǒng)一的目標,統(tǒng)一的要求，全體幼兒都需要參加。教師從幼兒的興趣和實際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒園教育目標，有目的、有計劃地組織和指導幼兒主動學習，以增進幼兒對周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)學習興趣，幫助幼兒獲取有利于其身心發(fā)展的經(jīng)驗的活動。
游戲的含義：游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動；游戲需要游戲者積極主動地參與，帶有愉悅的體驗；游戲是一種模擬的、假裝的行為；游戲產生于幼兒熟悉的事情；游戲不受外在規(guī)則的限制，幼兒能夠制定或修改游戲的規(guī)則；游戲需要游戲者積極主動的參與。總之，是幼兒在某一固定的時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。
區(qū)別與聯(lián)系：
(1)區(qū)別
①活動中的主體不同。游戲中幼兒是游戲的主人、是活動的真正主體，幼兒可以自由支配、自己協(xié)商自己的活動，教師更多起到的是觀察者和指導者的作用。而集體教學活動是在教師的引導與支持下所進行的教學活動，教師的參與支配程度相對更高。
②活動的形式不同。集體教學活動是在教師的引導下有目的、有計劃、全體幼兒在同一時間所進行的活動，具有集中性和統(tǒng)一性的特征。而游戲中幼兒的活動是自主的，可以通過集體的形式進行，也可以是以小組或個別的形式組織。
(2)聯(lián)系
①教育目的一致。游戲的內容與目的要圍繞教學的目標進行，教師要使幼兒在游戲中獲得的愉快體驗與教學目標的實現(xiàn)有機統(tǒng)一。因此，教師既要熟悉游戲的理論，了解幼兒身心發(fā)展水平、年齡特點、興趣愛好，又要找與之相適宜的教學活動，并與游戲結合在一起。
②兩者互為補充。游戲是順利開展集體教學活動的“溫床”，集體教育活動又能提升和鞏固兒童的知識經(jīng)驗。因此，教師在進行教學活動時要體現(xiàn)“寓教學于游戲活動”之中的教育理念;在課程游戲化的大背景下，幼兒園的游戲活動可以輔助集體教學活動，或者集體活動用游戲的方式來開展;也可以用游戲活動作為集體活動后的延伸，讓游戲活動與集體教學活動有效銜接起來。
四、材料分析題
14.材料：
老師拿了一盒餅干，問亮亮里面裝的是什么?亮亮說是餅干，老師打開紙盒，亮亮發(fā)現(xiàn)是蠟筆，老師蓋上餅干盒，再問問亮亮:“欣欣沒見過這個餅干盒，你猜猜欣欣會怎么回答？”，亮亮很快說是“蠟筆”。
問題：
（1）亮亮更可能是哪個年齡班的幼兒?(6分)
（2）你判斷的依據(jù)是什么?(14分)
【參考解析】
中班幼兒。
（2）中班的幼兒以具體形象思維為主，主要特征有在以自我為中心、不守恒、不可逆、以及泛靈論。材料中在亮亮得知盒子里是蠟燭的時候，亮亮老師問亮亮“猜一猜欣欣會回答是什么？”。亮亮回答的是自己知道的答案。由此可見亮亮的思維是以自我為中心的，認為欣欣想的和自己是一樣的。因此亮亮具有以自我為中心的特點，是具體形象思維的突出表現(xiàn)。而具體形象思維主要發(fā)生在五歲之前，因此亮亮正處于中班年齡階段。
15.材料
在開展“燒烤店”游戲前，大一班的李老師加班加點的為幼兒準備了燒烤架、燒烤炭、以及各種逼真的魚丸、香腸等食材。大二班王老師沒有直接投放材料、而是與幼兒商量，支持他們自己去尋找、搜集所需材料。幼兒游戲情景分別見圖1(大一)和圖2(大三）
問題:
（1）哪位教師的做法更恰當？(4分)
（2）請分別對兩位老師的做法進行評析，(16分)
【參考解斷】
(1)大二班王老師的做法更恰當。理由如下：
材料中“燒烤店”的游戲屬于角色游戲，大班幼兒角色游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃的游戲。材料中大一班的老師雖然用心準備了游戲材料，但是沒有考慮到幼兒的自主性，限制了幼兒在游戲中想象力的發(fā)展，因此是不恰當?shù)摹４蠖嗤趵蠋煕]有直接投放材料，而是與幼兒商量、支持他們去尋找和收集材料的做法更符合大班幼兒角色游戲的特點，因此王老師的做法更恰當。
(2)①李老師的做法不恰當。首先，游戲是幼兒在假象的情景下反映現(xiàn)實生活，具體表現(xiàn)為以物代物、以人代人。大一班的李老師在游戲時為幼兒準備的材料太逼真，不利于幼兒想象力的發(fā)展。其次，游戲的本質屬性是自主性，游戲中的材料應該根據(jù)幼兒的興趣來提供。大一班的李老師沒有了解幼兒的想法而是直接為幼兒來提供材料符合幼兒游戲自主性的特點的要求。最后，李老師投放的材料過于逼真，缺少了可探索性和可操作性，不利于激發(fā)幼兒游戲的興趣。
②王老師的做法恰當，符合大班幼兒角色游戲的特點，有利于幼兒游戲的開展。首先，王老師的做法有利于發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，同時能夠培養(yǎng)幼兒的獨立性。材料中，王老師與幼兒商量、支持他們自己去尋找，收集所需材料的做法能夠使幼兒更主動積極的參與游戲中，同時通過自己尋找材料的方式能夠培養(yǎng)幼兒的獨立性。其次，王老師的做法能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，同時激發(fā)幼兒在游戲中更好的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。材料中王老師并沒有直接選擇自己認為比較合適的材料，而是讓幼兒自己尋找，能夠使幼兒大膽的結合生活經(jīng)驗并且展開想象，從生活中挖掘和發(fā)現(xiàn)合適的材料進行游戲。最后，王老師的做法符合活動區(qū)材料投放的啟發(fā)性、操作性、探索性的要求。材料中王老師讓幼兒自行尋找的材料，如樹葉、簽子等均來自于生活中，有趣、可變、可操作，不僅符合大班幼兒的年齡特點，同時也能夠讓幼兒自主地進行設計制作。
16.最近，大三班的許多小朋友用大大小小紙盒制作小汽車等物品，馬老師發(fā)現(xiàn)制作的汽車裝飾不太一樣，但結構的差不多，往往只有車廂、車輪、車燈等，馬老師認為可以根據(jù)這種情況生一個“汽車”主題活動，引發(fā)幼兒的深度學習請幫助馬老師設計“汽車”主題活動。
(1)寫出主題活動的總目標。(8分)
(2)圍繞主題設計三個子活動。寫出其中一個子活動的具體活動方案，包括活動名稱、目標、準備和主要環(huán)節(jié)。(14分）其余兩個活動的名稱及目標。（8分）
主題活動名稱：大班《神奇的汽車》
主題活動總目標：
1.幼兒能夠了解常見的交通工具，知道每一種汽車的特征。
2.引導幼兒給汽車分類，培養(yǎng)幼兒的分類能力。
3.能夠遵守游戲規(guī)則，與同伴合作進行體育游戲。
4.嘗試用自己喜歡的方式表現(xiàn)汽車。
5.體驗創(chuàng)作的快樂。
主題活動一：大班科學活動《小小汽車作用大》
一、活動目標
1.幼兒能夠了解常見的交通工具，知道每一種汽車的特征。
2.引導幼兒給汽車分類，培養(yǎng)幼兒的分類能力。
3.通過讓幼兒觀察、討論、操作，激發(fā)幼兒對交通工具探索的興趣。
二、活動準備
常見汽車的圖片。
三、活動過程
（一）談話導入，激發(fā)幼兒興趣。
請幼兒想想今天早晨，你們是怎樣來幼兒園的？
引出自行車、汽車等常見的交通工具。
（二）基本過程
1.師幼討論去大森林參加聚會，需要乘坐什么交通工具。引導幼兒說出自己的辦法。
師：“小朋友們，今天我們收到邀請卡，請我們去很遠的地方參加森林聚會，你們想去嗎？可是森林聚會那么遠，我們怎么去呢？你有什么好的辦法嗎？”
教師小結：我們可以乘坐很多交通工具，有汽車、火車、飛機還有大輪船。但是今天森林國王給我們派來了汽車，請我們去參加聚會，我們一起出發(fā)。
2.到達大森林，師幼討論自己乘坐汽車的特征及作用。
（1）師幼共同討論、講述自己乘坐的是什么樣子的汽車。
（2）教師根據(jù)幼兒的回答分別出示圖片，請大家欣賞各種汽車的特征？引導同伴間交流講述。
（3）汽車大比拼，幼兒分組進行操作，教師引導幼兒合作商量進行分類。
師：“今天可真開心，認識那么多小汽車，可是今天它們遇到一個麻煩，它們家里的成員越來越多，太擠了，希望小朋友幫幫它們，再給它們找一個舒服的家。”
按照汽車的特征進行分類；按照用途進行分類。
結束部分
師幼討論交通規(guī)則。
四、活動延伸
到美工區(qū)畫出自己喜歡的小汽車。
主題活動二：大班體育活動《我是快樂的小汽車》
活動目標：
1.喜歡和同伴一起合作進行體育游戲。
2.能夠遵守游戲規(guī)則，與同伴合作進行體育游戲。
3.知道解小汽車在馬路上行駛的游戲規(guī)則。
主題活動三：大班美術活動《神奇的汽車》
活動目標：
1.了解常見交通工具的特征。
2.嘗試用自己喜歡的方式表現(xiàn)汽車。
3.體驗創(chuàng)作的快樂。
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