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　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手操作能力，發(fā)展創(chuàng)造性才能，激發(fā)興趣和愛好等為主要目的的班級(jí)活動(dòng)是()。

　　A.班會(huì)活動(dòng)

　　B.節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)

　　C.科技活動(dòng)

　　D.課外閱讀活動(dòng)

　　【答案】C。

　　2、從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是()。

　　A.符號(hào)記憶

　　B.抽象記憶

　　C.命題記憶

　　D.形象記憶

　　【答案】D。

　　3、當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是()。

　　A.教師的個(gè)人修養(yǎng)

　　B.教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　C.教師的個(gè)性品質(zhì)

　　D.師生關(guān)系

　　【答案】B。

　　4、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。

　　A.備課

　　B.上課

　　C.作業(yè)布置與批改

　　D.教學(xué)評(píng)價(jià)

　　【答案】B。

　　5、在杜威看來，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)在于()。

　　A.將教材上的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　B.從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展

　　C.將掌握知識(shí)、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來

　　D.教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)

　　【答案】B。

　　6、實(shí)際教學(xué)中，如果教師要采用課堂討論的教學(xué)方法，就要及時(shí)應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的很多問題，下列理解正確的是()

　　A.進(jìn)行小組討論時(shí)，每組人數(shù)越少越好，因?yàn)槿藬?shù)越多，每個(gè)人的發(fā)言機(jī)會(huì)就越少

　　B.如果發(fā)現(xiàn)討論中某人非常不積極，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)

　　C.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論進(jìn)入誤區(qū)或陷入知識(shí)瓶頸時(shí)，教師必須及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

　　D.討論要嚴(yán)格按照教師課前制訂的討論計(jì)劃進(jìn)行，不能更改

　　【答案】C。

　　7、幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，以補(bǔ)救理解上的不足，屬于()。

　　A.組織策略

　　B.調(diào)節(jié)策略

　　C.監(jiān)視策略

　　D.精細(xì)加工策略

　　【答案】B。

　　8、布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度是()。

　　A.100%

　　B.80%～90%

　　C.70%

　　D.50%

　　【答案】B。

　　9、語文教師引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)作品中的人物，從美育的角度看，主要是在引導(dǎo)學(xué)生()。

　　A.感受美

　　B.鑒賞美

　　C.表現(xiàn)美

　　D.創(chuàng)造美

　　【答案】B。

　　10、教學(xué)評(píng)價(jià)()測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。

　　A.不等同于

　　B.等同于

　　C.包括

　　D.毫無關(guān)系

　　【答案】A。

　　11、對(duì)于小學(xué)生正式群體而言，其內(nèi)部成員之間在價(jià)值取向上保持較高的(　　)，而非正式群體之間在價(jià)值取向上存在著較多的()。

　　A.同質(zhì)性差異性

　　B.一致性差異性

　　C.一致性獨(dú)立性

　　D.同質(zhì)性獨(dú)立性

　　【答案】B。

　　12、在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。

　　A.學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

　　B.教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

　　C.要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

　　D.教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的

　　【答案】C。

　　13、心理學(xué)是研究人的()的科學(xué)。

　　A.心理活動(dòng)的規(guī)律

　　B.行為和心理活動(dòng)的規(guī)律

　　C.生理與心理活動(dòng)的規(guī)律

　　D.行為活動(dòng)的規(guī)律

　　【答案】B。

　　14、人類最早的學(xué)校出現(xiàn)在()。

　　A.古埃及

　　B.我國夏代

　　C.我國商代

　　D.公元前8至7世紀(jì)的歐洲

　　【答案】A。

　　15、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間()與共同發(fā)展的過程。

　　A.交往互動(dòng)

　　B.學(xué)科之間

　　C.分析思考

　　D.合作交流

　　【答案】A。

　　16、教育評(píng)價(jià)的根本依據(jù)是()。

　　A.教育政策

　　B.教育內(nèi)容

　　C.教育目標(biāo)

　　D.教育對(duì)象

　　【答案】C。

　　17、在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用中，對(duì)與小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)和教育價(jià)值非對(duì)立的內(nèi)容，一般采取()的策略。

　　A.寬松

　　B.推薦

　　C.禁止

　　D.優(yōu)待

　　【答案】A。

　　18、()是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。

　　A.教學(xué)診斷

　　B.行動(dòng)研究

　　C.比較

　　D.自我提問

　　【答案】D。

　　19、在教學(xué)過程中，教師在備課、上課、成績(jī)考核與評(píng)定的過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循()。

　　A.教學(xué)大綱

　　B.教學(xué)目標(biāo)

　　C.教學(xué)計(jì)劃

　　D.課程計(jì)劃

　　【答案】A。

　　20、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的哪一層的標(biāo)準(zhǔn)?()

　　A.非病狀態(tài)

　　B.良好適應(yīng)狀態(tài)

　　C.理想狀態(tài)

　　D.正常狀態(tài)

　　【答案】C。

　　二、簡(jiǎn)答題

　　21、簡(jiǎn)述運(yùn)用練習(xí)法的基本要求。

　　【參考答案】

　　(1)使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法;

　　(2)精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化;

　　(3)嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。

　　22、簡(jiǎn)述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別。

　　【參考答案】

　　教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它;教學(xué)原則是第二性的，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映;不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。

　　23、簡(jiǎn)述小學(xué)生認(rèn)知的主要特點(diǎn)。

　　【參考答案】

　　(1)小學(xué)生感知覺的發(fā)展：小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需要一個(gè)過程。

　　(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展;從無意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展;從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。

　　(3)小學(xué)生思維的發(fā)展小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。

　　(4)小學(xué)生想象的發(fā)展小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過渡。

　　三、材料分析題

　　24、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿寫《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進(jìn)行寫作，寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。

　　問題：請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。

　　【參考答案】

　　這位教師在教學(xué)中貫徹了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)很巧妙。

　　25、一次英語課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師讓豎排的每一位學(xué)生挨個(gè)背誦單詞，輪到小新同學(xué)了，他沒有像前面幾名同學(xué)那樣背誦流利并且正確，而是發(fā)了單詞首字母的音后頓到了那里，也許是緊張，他的小臉蛋立刻變得通紅，他感覺到所有的同學(xué)都在嘲笑他……這時(shí)，老師即刻發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起幫他背出了單詞，然后，他表情極不自然，尷尬地坐了下來。隨后的幾分鐘他根本沒有聽進(jìn)去老師說的話，也不知道同學(xué)們?cè)谡f什么，只是隨聲應(yīng)和著。

　　問題(一)：請(qǐng)?jiān)u析材料中這位教師的做法。

　　問題(二)：結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾屋o導(dǎo)學(xué)困生。

　　【參考答案】

　　上述材料中的這位教師沒有做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，他沒有給小新足夠的思考時(shí)間，沒有耐心地鼓勵(lì)和指導(dǎo)小新，就急著讓全班同學(xué)背出單詞。教師可以說：“你可能有點(diǎn)緊張，好好想想，再說一遍。“這個(gè)單詞有點(diǎn)難，跟老師說一遍，你可以再背誦一遍嗎?”簡(jiǎn)單的話語就可以給學(xué)生自信，也可以挽回學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化并非易事，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

　　(1)發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，樹立學(xué)困生的自信心。每個(gè)學(xué)生都希望得到別人的認(rèn)可和贊許，雖然學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面稍差，但是他們?cè)谄渌矫嬉灿袃?yōu)勢(shì)，比如擅長(zhǎng)體育、音樂、美術(shù)，或是有樂于助人、愛勞動(dòng)等優(yōu)良品質(zhì)，所以教師要留心他們的言行，發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，樹立他們的自信心，讓他們重新認(rèn)識(shí)自我，肯定自我。

　　(2)給學(xué)困生更多的關(guān)注，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生學(xué)習(xí)不好，很大程度上是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是學(xué)困生的智力就一定比其他學(xué)生差。因此，教師要讓學(xué)困生意識(shí)到學(xué)習(xí)不好是因?yàn)闆]有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們了解到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，同時(shí)讓他們感覺到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，感受到自己也是被老師關(guān)注的，從而督促自己好好學(xué)習(xí)。

　　(3)正確運(yùn)用班集體的教育影響力，引導(dǎo)學(xué)困生自省上進(jìn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，集體的力量不可忽視。一方面，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)班風(fēng)良好、民主、融洽的班集體，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使大家相互理解，團(tuán)結(jié)一致;另一方面，要開展各種互助小組，開展“集體帶個(gè)人，以優(yōu)帶差”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困生團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。

　　(4)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要有耐心，持之以恒。對(duì)此我們要有寬容的態(tài)度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和期待他們，最終使他們轉(zhuǎn)化成為一位好學(xué)生。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

　　26、問題(一)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。