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　　二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30.材料：

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞幾幅畫(huà)，其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”。可是，課堂上許多學(xué)生說(shuō)不懂國(guó)畫(huà)，談不出體會(huì)，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。

　　教師看到這一情況，立即調(diào)整了教學(xué)思路，不再要求學(xué)生談體會(huì)，而是從學(xué)生們的實(shí)際出發(fā)，從他們最熟悉的竹子入手來(lái)引導(dǎo)他們打開(kāi)思路，教師給出了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“畫(huà)竹子所想到的……”，并要求學(xué)生由竹子展開(kāi)多角度、多方面的想象。很快學(xué)生就進(jìn)入了情境，發(fā)言變得十分踴躍。

　　學(xué)生說(shuō)：“竹子的外形沒(méi)有牡丹花那么華貴，它樸實(shí)無(wú)華。”“竹子中空外直，好像人的品格——謙虛、正直。”“由竹子的挺拔想到人的高風(fēng)亮節(jié)。”“竹子一年四季都郁郁蔥蔥，說(shuō)明它不畏嚴(yán)寒，不畏酷暑。”“竹子對(duì)人無(wú)所求——不需灌溉，不需施肥;給予人的卻很多——竹筍、竹竿、竹葉各有其用處。”還有的學(xué)生引用“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”說(shuō)有人華而不實(shí)。

　　學(xué)生注意力高度集中，各抒己見(jiàn)。說(shuō)完了竹子再來(lái)看畫(huà)，學(xué)生對(duì)這幅畫(huà)就有了理解與看法，發(fā)言更加熱烈。在發(fā)言中,學(xué)生們談竹子、談畫(huà)，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生懂得了許多做人的道理。

　　課后,教師對(duì)這次教學(xué)行為進(jìn)行了反思。

　　問(wèn)題：

　　請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。(14分)

　　31.材料：

　　師范大學(xué)畢業(yè)后，孫斌憑借自己的努力成了一名初中語(yǔ)文教師，工作前幾年，為了適應(yīng)教學(xué)工作，他向其他同事學(xué)習(xí)，教學(xué)水平逐漸提高，教學(xué)效果得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。這時(shí)，他認(rèn)為教學(xué)工作并不神秘，自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力已經(jīng)足以應(yīng)付，沒(méi)有必要繼續(xù)深入鉆研教學(xué)。

　　一天，幾位學(xué)生的家長(zhǎng)找到孫老師，希望他能在課后幫助孩子補(bǔ)習(xí)。孫老師認(rèn)為這事有利于提高學(xué)生成績(jī)就答應(yīng)了，補(bǔ)習(xí)結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)們?yōu)榱烁兄x孫老師，給了他一筆可觀的補(bǔ)課費(fèi)，孫老師推辭不過(guò)只好接受。

　　自此以后，越來(lái)越多的學(xué)生找孫老師補(bǔ)課，其他班級(jí)甚至其他學(xué)校的學(xué)生也來(lái)找他。為了保證補(bǔ)習(xí)效果，孫老師常常將課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)，還專(zhuān)門(mén)編印了系列學(xué)習(xí)資科，僅收取成本費(fèi)和辛苦費(fèi)。隨著參與輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，孫老師家里的空間已不足以容納。于是，他在小區(qū)里專(zhuān)門(mén)租了地方方便學(xué)生參與輔導(dǎo)。為了節(jié)省學(xué)生購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)用具的費(fèi)用，孫老師還要求學(xué)生統(tǒng)一從自己這里購(gòu)買(mǎi)。家長(zhǎng)們對(duì)孫老師的輔導(dǎo)非常滿意，還給他送了錦旗。

　　問(wèn)題：

　　請(qǐng)結(jié)合材料,從教師職業(yè)道德的角度,評(píng)析孫老師的教育行為。(14分)

　　32.材料：

　　創(chuàng)新是一個(gè)人人熟知的名字，但創(chuàng)新到底意味著什么?創(chuàng)新要面對(duì)什么樣的挑戰(zhàn)?不同的人可能有不同的看法，在此需要先討論一下到底什么是創(chuàng)新，我們要想創(chuàng)新，必須首先搞清楚什么是創(chuàng)新。

　　我們有知道的東西，這就是所謂的知識(shí)。我們有知道不知道的東西，比如未解決的難題，沒(méi)有證明的猜想，還沒(méi)有達(dá)到的技術(shù)水平等等，但這些還不是全部，我們除了知道的東西，和知道不知道的東西，我們還有不知道不知道的東西，科學(xué)研究不僅要把“知道的不知道”變?yōu)椤爸馈保€要把“不知道的不知道”變?yōu)椤爸赖牟恢馈保瑥亩M(jìn)一步把它們變成“知道”，把“不知道的不知道”，變?yōu)椤爸馈保亲罡邔哟蔚模钪匾膭?chuàng)新。連不知道什么都不知道，這真是什么都不知道，做這種科研便是老虎吃天，無(wú)從下口。

　　把不知道的不知道，變成知道的不知道，就是提出問(wèn)題。所以，科學(xué)更重要的創(chuàng)新就在于提出問(wèn)題，要開(kāi)拓新知識(shí)就要能夠提出新問(wèn)題。但提出新問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單。通常如果能把問(wèn)題講出來(lái)，說(shuō)明它還是在以前知識(shí)的范疇內(nèi)，也許還不是真正的新問(wèn)題。真正的新問(wèn)題常常連講都講不出來(lái)，因?yàn)樗槍?duì)的東西，從來(lái)沒(méi)人見(jiàn)到過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有人想到過(guò)，所以連名字都沒(méi)有。我們連提問(wèn)題的語(yǔ)言都沒(méi)有，有問(wèn)題也講不出來(lái)，記得小時(shí)候曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)原始部落的故事，這個(gè)都落只有四個(gè)詞是用于計(jì)數(shù)的：一、二、三、很多很多，當(dāng)人們想要了解一群鹿的數(shù)量時(shí)，就會(huì)遇到講不出來(lái)的情況。

　　所以，要提出真正的新問(wèn)題，就要讓我們的想象自由奔弛，突破語(yǔ)言的束縛，突破數(shù)學(xué)的牢籠，當(dāng)你感覺(jué)遇到了這類(lèi)講不出來(lái)的問(wèn)題時(shí)，也許就是一個(gè)信號(hào)：挖掘到“大金礦”了，觸碰到知識(shí)的一個(gè)新疆界了，這是令人激動(dòng)的時(shí)刻，也是老子“道可道，非常道”的意境。在這種沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有數(shù)字的狀態(tài)下，我們?nèi)绾卫^續(xù)往前發(fā)展，如何做研究，如何進(jìn)行思考?這就是科學(xué)創(chuàng)新所要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

　　真正的科學(xué)創(chuàng)新沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向。因?yàn)檫@些目標(biāo)和方向連名字都沒(méi)有。給這些目標(biāo)和方向起名字是科學(xué)創(chuàng)新的一部分。發(fā)明描寫(xiě)新知識(shí)的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)也是科學(xué)創(chuàng)新的一部分。只有當(dāng)創(chuàng)新結(jié)來(lái)以后，我們才能把問(wèn)題講出來(lái)，把新知識(shí)講出來(lái)。所以，真正的的科學(xué)創(chuàng)新無(wú)法計(jì)劃，無(wú)法造勢(shì)，無(wú)法成為一個(gè)轟轟烈烈的重大項(xiàng)目。

　　但作為一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)新的科學(xué)家，如果沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方向，工作該如何開(kāi)展?對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的內(nèi)涵是制定美的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新之前，大家不知道什么是美，不知道往什么向努力。這時(shí)每個(gè)研究人員都可能有自己對(duì)美的認(rèn)知，都有看問(wèn)題不同的方式，都有不同的努力方向。但慢慢地，會(huì)有一個(gè)人對(duì)美的認(rèn)知和思想被越來(lái)越多的人欣賞接受，從而成為美的標(biāo)準(zhǔn)，成為大家共同的努力方向，這就是創(chuàng)新過(guò)程，科學(xué)創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新非常相通的。當(dāng)然，科學(xué)創(chuàng)新還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不認(rèn)可的創(chuàng)新是不會(huì)被接受的。

　　牛頓發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律就是一個(gè)創(chuàng)新的例子，他意識(shí)到天上行星的運(yùn)動(dòng)和地上蘋(píng)果的墜落實(shí)際上是同一種物理現(xiàn)象，可是當(dāng)他想定量描寫(xiě)這些物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己什么也講不出來(lái)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒(méi)有描寫(xiě)非勻速運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，所以牛頓又成為了數(shù)學(xué)家，發(fā)明了微積分，使他可以寫(xiě)出他的物體運(yùn)動(dòng)定律，這也是一個(gè)物理發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)之前的例子。

　　(摘編自文小剛《創(chuàng)新就是孩子的游戲》)

　　問(wèn)題:

　　(1)文章所說(shuō)的“創(chuàng)新”有幾個(gè)層次?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括(4分)

　　(2)文章認(rèn)為如何應(yīng)對(duì)科學(xué)創(chuàng)新所要面對(duì)的挑戰(zhàn)?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(10分)

　　三、寫(xiě)作題(本大題1小題，50分)

　　33.閱讀下面的材料，按要求作文。

　　共享單車(chē)火了，不到半年，在北京，上海等大城市，大街小巷隨處可見(jiàn)橙、黃等各色共享單車(chē)，與公交車(chē)站，地鐵站等交通樞紐接駁，解決出行最后一公里的問(wèn)題，對(duì)緩解交通擁堵和環(huán)境保護(hù)，共享單車(chē)都很有用。

　　然而，在單車(chē)數(shù)量飆升的同時(shí)，共享單車(chē)“任性”停放的問(wèn)題也日益突出。有的無(wú)序擺放，讓本來(lái)就狹窄的非機(jī)動(dòng)車(chē)停車(chē)區(qū)域更顯緊張;有的直接停在出入口臺(tái)階下，擋住進(jìn)站通道;有人甚至將車(chē)塞進(jìn)綠化帶里，鎖在欄桿上，靠在大樹(shù)邊。

　　根據(jù)材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。

　　要求:

　　用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于1000字。

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