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　　1.試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是()。

　　A、夸美紐斯

　　B、赫爾巴特

　　C、杜威

　　D、凱洛夫

　　【答案】B。解析：赫爾巴特首先把心理學作為教育學的基礎，解釋了教育過程中的很多概念。

　　2.根據認知同化學習論，從例證到規(guī)則的學習，屬于(　)。

　　A.下位學習

　　B.上位學習

　　C.并列學習

　　D.組合學習

　　【答案】B。解析：上位學習也叫總括學習，指的是通過綜合歸納獲得意義的學習。所以通過例證到規(guī)則的學習屬于上位學習。

　　3.很多留學生剛來中國學習漢語時，會把“銀行”錯認成“很行”，這其中體現的心理學現象是(　)。

　　A.刺激的分化

　　B.刺激的泛化

　　C.條件反射

　　D.記憶術策略

　　【答案】B。解析：刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這樣的現象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無條件刺激反復結合后，具有了誘發(fā)原來僅受無條件刺激制約的無條件反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術策略是學習策略中精細加工策略的一種，用來提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學生把“銀”認做“很”，是一種刺激的泛化現象，因此本題的正確答案為B。

　　4.“一切以自我為中心”的思維特征出現在()。

　　A.感知運動階段

　　B.具體運算階段

　　C.前運算階段

　　D.形式運算階段

　　【答案】C。解析：前運算階段思維的主要特征是：認為外界的事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維具有不可逆性。

　　5.處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是()。

　　A.一般遷移

　　B.正遷移

　　C.垂直遷移

　　D.水平遷移

　　【答案】C。解析：垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。

　　6.1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了()。這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強調了教師的作用。

　　A.《大教學論》

　　B.《學記》

　　C.《普通教育學》

　　D.《教育論》

　　【答案】A。

　　7.教學活動的本質是(　)。

　　A.認識活動

　　B.實踐活動

　　C.交往活動

　　D.課堂活動

　　【答案】A。解析：教學活動的本質是一種特殊的認識活動。

　　8.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為(　)。

　　A.課程標準

　　B.課程計劃

　　C.教材

　　D.教科書

　　【答案】A。解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務、知識的教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是課程計劃的分學科展開。

　　9.新課程改革中提出的課程“三維目標”是(　)。

　　A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

　　B.知識、情感、意志

　　C.面向世界、面向未來、面向現代化

　　D.世界觀、人生觀、價值觀

　　【答案】A。解析：新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

　　10.“警示”教育所產生的強化作用屬于(　)。

　　A.外部強化

　　B.自我強化

　　C.替代強化

　　D.積極強化

　　【答案】C。解析：“警示”教育所產生的強化作用屬于替代強化。