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　　1.王芳平時英語成績非常好，口語表達也不錯，可她認為自己發音不夠好。有一次，學校舉行英語口語比賽，她認為自己不能勝出，不敢報名參加。

　　(1)王芳為什么不敢報名參加口語比賽?

　　(2)如何幫助她提高自信心?

　　【參考答案】

　　(1)美國著名心理學家班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體成敗的經驗。一般說來，成功的經驗會提高自我效能感，反復的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經驗歸因于外部的不可控因素(如運氣、任務難度等)，就不會增強自我效能感;如果個體把失敗歸因于內部的可控因素(如努力)，也不一定會降低自我效能感。王芳同學認為自己發音不夠好，是把可能的失敗歸因為能力，這就嚴重影響了她自我效能感的形成，導致不敢報名。

　　(2)幫助王芳同學樹立信心，首先要使她認識到，她的英語能力很突出，這當然和她平時的努力有關，但更主要的是在于她英語方面的天賦。其次，要告訴王芳，老師相信她的實力，如果她敢于報名參加比賽，肯定能夠取得優異成績。第三，要幫助王芳明白，她缺乏的不是英語知識和口語表達能力，而是比賽技巧，以及膽量。只要她能夠克服膽怯心理，敢于在眾人面前表現自己，就一定能夠成功。

　　2.記得初一剛剛開學時，我班有個男生，性格比較暴躁，態度粗魯，稍不合他意，就出口罵人，動手打人，在班級里紀律自由渙散，是一個典型的“自我主義者”。每做一件事，他認為是對的就去做，全然不顧老師和同學的想法和感受。一次社會課上，我提了幾個問題叫同學回答，他也把手舉在那里，嘴上喊著：“我會，我來回答，我來回答。”但我沒有理他，他就坐在下面大吵大鬧，嘴上說：“我會回答的問題，為什么不叫我回答?”影響了其他同學聽課。類似他這類學生，班級里還有一小部分，如果這種勢頭不壓住的話，將對整個班級極為不利。所以，我經常讓他為班級服務以示懲罰，如掃廁所、倒垃圾等。他自己干得挺認真，上課的時候不再吵鬧，只要我在，他就乖很多，但在其他課堂上依然如故。我逐漸發現他很怕我，而且對我有敵意，我感到很困惑，我該怎么辦?

　　請用德育相關原理，結合自己的教育經驗或經歷對案例進行分析，幫幫這位老師。如果你遇到類似現象，你會怎么辦?[page]

　　【參考答案】

　　(1)深入了解學生，因材施教，堅持正面教育，促進學生積極向上的品德的形成。案例中老師對該學生的行為處理過于簡單和粗暴，也沒有深入了解學生，企圖用“堵”的方法來防止問題的出現，但是，事實上，這樣反而讓學生形成逆反心理，以致存在“敵意”。

　　(2)靈活運用多種德育方法，說服、榜樣教育、陶冶心靈、表揚獎勵與批評相結合。“運用體諒模式”，讓學生進行換位思考，體諒老師的用心，體會自己的行為對別人造成的影響，體會全班學生維護班集體榮譽的心情。

　　3.昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”接著，昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

　　(1)你認為弗蘭克為什么會有上述反應?

　　(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做?

　　【參考答案】

　　(1)弗蘭克的表現與他所處的年齡階段有關，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場、觀點分析看待事物，不考慮事物的客觀性;過分地關注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞;體驗敏感，多疑。這些特征導致老師公開讀他的詩時，弗蘭克有了種種不情愿的表現。因為，在他看來自己的文章是一種隱私，盡管寫得好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的詩再被公開讀，從此不想寫詩，不再積極上進。

　　(2)應該爭取到弗蘭克的同意，可以在課堂上說：“弗蘭克同學的作文這次寫得很好，有興趣的同學課下可以找他借來欣賞一下。”這樣既尊重了弗蘭克本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發他的寫作動機，有助于他向正確的方向發展。