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參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.B【解析】根據(jù)題意可知。

　　2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項(xiàng)法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴(yán)肅性。第二，教師申訴制度是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)性的權(quán)利救濟(jì)制度。它是為教師這一特定的專(zhuān)業(yè)人員設(shè)立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機(jī)關(guān)依法對(duì)教師申訴，在其行使職權(quán)范圍內(nèi)做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。

　　3.C【解析】課的類(lèi)型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類(lèi)。

　　4.B【解析】由探究式學(xué)習(xí)的定義可知。

　　5.C【解析】課時(shí)計(jì)劃即教案。

　　6.A【解析】略。

　　7.C【解析】心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。

　　9.C【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，撤銷(xiāo)懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

　　10.A【解析】盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。

　　11.A【解析】測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)@種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)。否則是主觀臆想。

　　12.B【解析】略。

　　13.C【解析】略。

　　14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動(dòng)機(jī)理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，維納提出了成敗歸因理論。

　　15.D【解析】略。

　　16.B【解析】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中受到啟發(fā)，這樣才能實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

　　17.C【解析】自我實(shí)現(xiàn)是人最高級(jí)的需要，生理需要是最基本的需要。

　　18.D【解析】略。

　　[Yao_page]19.C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性特征告訴我們，教師要長(zhǎng)善救失，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

　　20.B【解析】法國(guó)思想家盧梭是個(gè)人本位論的代表人物之一。

　　21.A【解析】教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)，即德、能、勤、績(jī)。

　　22.C【解析】由教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)可得出答案。

　　23.A【解析】負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一個(gè)錯(cuò)誤推導(dǎo)，說(shuō)明兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生了干擾，屬于負(fù)遷移。

　　24.C【解析】對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是課堂紀(jì)律。

　　25.D【解析】略。

　　26.C【解析】調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。27.B【解析】學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。

　　28.C【解析】根據(jù)課程設(shè)置要求，可將課程分為必修課和選修課。

　　29.B【解析】形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授無(wú)關(guān)緊要;實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于給學(xué)生傳授知識(shí)，智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　30.D【解析】德育過(guò)程應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開(kāi)端，而不應(yīng)完全依靠固定的程式。

　　二、辨析題

　　1.正確。理由：心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是獲得新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程。

　　2.正確。理由：桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”和斯金納的操作條件反應(yīng)的形成是對(duì)于同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的不同解釋?zhuān)举|(zhì)沒(méi)有差別。

　　3.正確。理由：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

　　4.錯(cuò)誤。理由：泰山、月球都屬于符號(hào)。

　　5.錯(cuò)誤。理由：專(zhuān)家在解決問(wèn)題過(guò)程中用于問(wèn)題表征的時(shí)間要多于新手。

　　6.錯(cuò)誤。理由：在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病提出來(lái)的，即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。

　　7.錯(cuò)誤。理由：分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但分組教學(xué)也存在一些問(wèn)題。本題的表述過(guò)于絕對(duì)。

　　8.錯(cuò)誤。理由：我國(guó)學(xué)校的主體是全日制學(xué)校。

　　9.正確。理由：柯?tīng)柌裉岢隽说赖掳l(fā)展的三水平六階段的模式，運(yùn)用道德兩難故事法來(lái)進(jìn)行道德教育。

　　10.正確。理由：班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間，空間、信息。在管理對(duì)象中，“人”主要是指學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

　　2.(1)建立咨詢(xún)關(guān)系。(2)澄清和評(píng)估問(wèn)題。(3)確定改變的目標(biāo)。(4)促成改變的實(shí)現(xiàn)。(5)結(jié)束咨詢(xún)即追蹤效果。

　　3.程序教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：(1)小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。(2)積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問(wèn)題都要作出反應(yīng)。(3)及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。(4)低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。(5)自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同對(duì)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。

　　4.意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。(2)讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)AX會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。(3)讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛(ài)和理解的氛圍。(4)強(qiáng)調(diào)要注重在做中學(xué)。

　　5.促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件包括：(1)對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。(2)對(duì)相關(guān)let命題主動(dòng)、有效的提取。(3)合理使用工作記憶的有限容量。(4)充分的精加工。(5)必要的復(fù)習(xí)。(6)及時(shí)組織和系統(tǒng)化。

　　6.教師威信形成的主要條件有：(1)思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。(2)知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。(3)教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。(4)教育熱情：熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。(5)工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。(6)教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。

　　四、材料分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端。當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分?jǐn)?shù)來(lái)

　　衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了本身?yè)碛械奶熨x，沒(méi)有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育已經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)明確教學(xué)目的。

　　(2)保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性。

　　(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(4)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

　　(5)組織好教學(xué)活動(dòng)。

　　(6)布置好課外作業(yè)。

　　(圍繞上面幾點(diǎn)展開(kāi)論述。)