中學《教育知識與能力》預測押密試卷及答案六
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2016-01-09
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239一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.世界上最早系統地論述教學理論的專著是( )。
A.中國古代的《學記》
B.古代印度的《吠陀》
C.柏拉圖的《理想國》
D.亞里士多德的《政治學》
2.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為( )。
A.白板說
B.做中學
C.兒童中心主義
D.實質教育
3.決定教育領導權的是( )。
A.生產力
B.科學技術
C.文化
D.政治經濟制度
4.就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現了兒童身心發展( )的特點。
A.順序性
B.不平衡性
C.個別差異性
D.階段性
5.教育的直接目的是( )。
A.促進人的身心發展
B.培育“四有”新人
C.促進社會的發展
D.培養人的生存能力
6.( )是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。
A.教育目的
B.教育媒介
C.教育理論
D.教書方法
7.教育改革的核心是( )。
A.內容改革
B.方法改革
C.課程改革
D.途徑改革
8.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的( )。
A.直觀性原則
B.啟發性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
9.教師把實物、教具展示給學生看，或者向學生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發展能力的方法，叫做( )。
A.觀察法
B.實驗法
C.演示法
D.練習法
10.德育過程的基本矛盾是( )。
A.教育者與受教育者的矛盾
B.教育者與德育內容和方法的矛盾
C.受教育者與德育內容和方法的矛盾
D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾
11.“馬是動物”、“椅子是家具”、“鳥有羽毛，有翅膀”這是說明兒童概括發展的水平處于( )。
A.直觀形象水平
B.形象一抽象水平
C.本質抽象水平
D.具體形象水平
12.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
13.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為( )。
A.自我期待感
B.自我歸因感
C.自我預期感
D.自我效能感
14.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于( )。
A.順向正遷移
B.逆向正遷移
C.順向負遷移
D.逆向負遷移
15.學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為( )。
A.語義聯想
B.視覺想象
C.關鍵詞法
D.諧音聯想法
16.下列哪一說法是夸美紐斯的觀點?( )
A.美德是否可教
B.教學的教育性
C.教育即生長，學校即社會
D.“把一切事物教給一切人類的全部藝術”即教育
17.普及義務教育始于( )。
A.原始社會
B.奴隸社會
C.資本主義社會
D.社會主義社會
18.( )明確提出“使人類教育心理學化”的口號，為近代教育學的創立做出了貢獻。
A.洛克
B.裴斯泰洛齊
C.盧梭
D.亞里士多德
19.提出“人力資本”理論的學者是( )。
A.布魯納
B.贊可夫
C.舒爾茨
D.皮亞杰
20.( )是直接決定教育目的的因素。
A.生產力
B.政治制度
C.科學技術
D.文化
21.學生林某發現自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同桌叫到辦公室對其進行搜身，班主任的做法侵犯了學生的( )。
A.人格尊嚴權
B.人身自由權
C.隱私權
D.名譽權
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分。共32分)判斷正誤。并說明理由。
22.學校教育具有加速個體發展的特殊才能。
23.學生掌握的知識越多，智力發展水平就越高。
24.處罰法能消除不良行為，強化法能培養新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。
25.學習動機是學習過程中影響學習行為、提高學習效果的唯一條件。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分.共40分)
26.簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。
27.教學過程的基本特點(基本規律)有哪些?
28.德育過程的基本規律有哪些?
29.簡述心理健康的標準。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問題。
30.十六大報告在論述全面建設小康社會目標中明確指出：全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高，形成比較完善的現代國民教育體系、科技和文化創新體系、全民健身和醫療衛生體系。人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段的教育，消除文盲。形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。
問題：
試述終身教育的基本思想。
31.李華是一個十分聰明的學生，他的最大缺點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。
請運用韋納的歸因理論來分析：
(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響?
(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的?
(3)對教師來講，正確掌握歸因理論有何意義?
一、單項選擇題
1.A【解析】中國古代的《學記》是世界上最早系統地論述教學理論的專著。
2.C【解析】杜威主張兒童是教學過程的中心。
3.D【解析】教育的領導權由誰來掌握，這是由一定社會的政治、經濟制度決定的。在階級社會里，經濟和政治上占統治地位的階級為了使教育完全能夠按照自己的要求來進行，就一定要把教育大權掌握在自己手中。在社會主義社會，在黨的領導下，國家頒布各項無產階級的教育方針、政策和法令。
4.B【解析】略。
5.A【解析】教育的直接目的是促進人的身心發展。
6.A【解析】教育目的是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。
7.C【解析】教育改革的核心是課程改革。
8.D【解析】(‘習”和“溫”是復習、鞏固的意思，因此體現的是教學的鞏固性原則。
9.C【解析】由演示法的定義可知。
10.D【解析】德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。
11.B【解析】處在形象一抽象水平的兒童概括能力處于從形象水平向抽象水平過渡的階段。他們的概括中，已經有了比較豐富的表象，表象的內容也更為精確而富有概括性。因此，他們的概括雖然還有一些外部的、非本質的特征或屬性，但是內部的、本質的特征或屬性大大增加。
12.C【解析】奧蘇伯爾提出的先行組織者策略。
13.D【解析】由自我效能感的定義可知。
14.B【解析】一種學習對另一種學習起到積極的促進作用是正遷移，高等數學對初等數學而言，屬于逆向正遷移。
15.D【解析】題干為諧音聯想法的定義。
16.D【解析】夸美紐斯在《大教學論》中提出了泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，提出了系統的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、德育論以及一些學科教學思想。
17.C【解析】普及義務教育始于資本主義社會。
18.B【解析】瑞士的著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，明確提出“使人類教育心理學化”的口號，對推動教育活動的科學化及教育學的誕生都起到了重要的作用。
19.C【解析】美國經濟學家舒爾茨提出“人力資本”理論。
20.B【解析】政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
21.B【解析】人身自由權指未成年學生有支配自己人身自由和行動的自由，非經法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。比如，教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。
二、辨析題
22.正確。學校教育是目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練的社會活動。此外，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，這也有助于個體的發展。如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速將更明顯，更富有成效。
23.錯誤。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。
24.正確。兩種方法的作用，在消除不良行為的時候應該同時培養新的適應行為，所以兩者結合效果更好。
25.錯誤。學習動機影響學習行為和學習效果，但不是唯一的因素。
三、簡答題
26.【答案要點】(1)遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。
(2)遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。
(3)遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。
27.【答案要點】(1)間接經驗與直接經驗相結合。
(2)掌握知識與發展智力相統一。
(3)教學過程中知、情、意的統一。
(4)教師主導作用與學生能動性相結合。
28.【答案要點】(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。
(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律。
(3)學生思想內部矛盾轉化規律。
(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
29.【答案要點】(1)對現實的有效知覺。
(2)自知自尊與自我接納。
(3)自我調控能力。
(4)與人建立親密關系的能力。
(5)人格結構的穩定與協調。
(6)生活熱情與工作高效率。
四、材料分析題
30.【答案要點】終身教育的基本思想：
(1)終身性，使每個人所受的教育都不會終止于學校教育階段，而是使其一生受到連續教育，直至生命的終結。
(2)全面性和自由性，教育和學習不再是單純的傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是從外部強迫灌輸的，而是自由的、根據個人需要和興趣的、有機聯系的、協調性的學習化社會，每個人享有在任何情況下都可以自由地取得學習、訓練和培養自己的各種手段。
31.【答案要點】(1)不正確。他將行為的原因歸因為外部的、不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。
(2)他應該將其歸因為自己的、內部的、可控制的因素，如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。
(3)有助于教師了解心理活動發生的因果關系;有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異;有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務容易，長此以往，成為一種習慣，就會演變為一種習得無助感。
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