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　　一、本大題共21小題。每小題2分，共42分

　　1、“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這句話出自(　　)。

　　A.蘇霍姆林斯基

　　B.凱洛夫

　　C.馬卡連柯

　　D.烏申斯基

　　2、 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(　　)。

　　A.思維品質(zhì)

　　B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　C.學(xué)習(xí)結(jié)果

　　D.知識(shí)技能

　　3、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是(　　)。

　　A.學(xué)校制度的建立

　　B.各級(jí)各類學(xué)校的出現(xiàn)

　　C.中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)

　　D.中國(guó)近代社會(huì)的形成

　　4、在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為(　　)。

　　A.實(shí)驗(yàn)法

　　B.測(cè)驗(yàn)法

　　C.調(diào)查法

　　D.觀察法

　　5、我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行(　　)。

　　A.國(guó)家統(tǒng)一管理制度

　　B.國(guó)家和地方二級(jí)管理制度

　　C.國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度

　　D.學(xué)校校本管理制度

　　6、有時(shí)學(xué)習(xí)者為了加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常提出一系列的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于(　　)。

　　A.元認(rèn)知策略

　　B.精細(xì)加工策略

　　C.組織策略

　　D.復(fù)述策略

　　7、 夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞。”烏申斯基進(jìn)一步指出：“一般來(lái)說(shuō)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視運(yùn)用(　　)原則。

　　A.循序漸進(jìn)

　　B.因材施教

　　C.直觀性

　　D.鞏固性

　　8、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(　　)。

　　A.言語(yǔ)直觀

　　B.形象直觀

　　C.感知直觀

　　D.表象直觀

　　9、教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是(　　)。

　　A.學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋

　　B.領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)

　　C.家長(zhǎng)意見(jiàn)

　　D.社會(huì)輿論

　　10、注視一個(gè)紅色的正方形一定時(shí)間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為(　　)。

　　A.知覺(jué)

　　B.適應(yīng)

　　C.對(duì)比

　　D.后象

　　11、美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ)，但模仿心理說(shuō)抹殺了教育的(　　)。

　　A.目的性

　　B.自然性

　　C.遺傳性

　　D.獲得性

　　12、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1/100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，這種現(xiàn)象稱為(　　)。

　　A.大小恒常性

　　B.形狀恒常性

　　C.顏色恒常性

　　D.亮度恒常性

　　13、在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是(　　)。

　　A.努力

　　B.能力

　　C.任務(wù)難度

　　D.運(yùn)氣

　　14、“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”說(shuō)明(　　)。

　　A.知覺(jué)的選擇性

　　B.知覺(jué)的理解性

　　C.知覺(jué)的恒常性

　　D.知覺(jué)的整體性

　　15、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是引起學(xué)生的(　　)。

　　A.無(wú)意注意

　　B.有意注意

　　C.興趣

　　D.知覺(jué)

　　16、在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，教師分別選用兩個(gè)班級(jí)，一班采用講授教學(xué)法，一班采用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期末時(shí)測(cè)量其成績(jī)有顯著差異。這種研究方法屬于(　　)。

　　A.觀察法

　　B.實(shí)驗(yàn)法

　　C.個(gè)案研究法

　　D.調(diào)查法

　　17、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的(　　)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　A.辯證分析問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

　　B.團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

　　C.溝通能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

　　D.獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

　　18、以下對(duì)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是(　　)。

　　A.有利于提高教學(xué)效率

　　B.有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

　　C.有利于發(fā)揮集體的教育功能

　　D.有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性

　　19、蘇聯(lián)(　　)主編的《教育學(xué)》對(duì)中國(guó)影響最大，流傳最廣。

　　A.葉希波夫·岡察洛夫

　　B.斯米爾切諾夫

　　C.凱洛夫

　　D.申比廖夫

　　20、學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義以便于記憶的方法叫做(　　)。

　　A.語(yǔ)義聯(lián)想法

　　B.視覺(jué)想象法

　　C.關(guān)鍵詞法

　　D.諧音聯(lián)想法

　　21、冷水刺激皮膚后，微溫的水就會(huì)感到熱;吃苦藥之后喝口白開(kāi)水也覺(jué)得有甜味，這些現(xiàn)象為(　　)。

　　A.感覺(jué)的相互作用

　　B.繼時(shí)對(duì)比

　　C.異時(shí)對(duì)比

　　D.同時(shí)對(duì)比

　　二、本大題共4小題，每小題8分，共32分

　　22、實(shí)施計(jì)劃是學(xué)校管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

　　23、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決只有消極作用，沒(méi)有促進(jìn)作用。

　　24、教育目的與教育方針是目的和手段的關(guān)系。

　　25、學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體，因此，德育過(guò)程要促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行諸因素和諧統(tǒng)一發(fā)展。

　　三、本大題共4小題。每小題10分，共40分

　　26、簡(jiǎn)述人格的特征。

　　27、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。

　　28、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的要求。

　　29、筒述教育科學(xué)研究的基本原則。

　　四、本大題共2小題，每小題18分。共36分

　　30、語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)班上一名很用功的男同學(xué)在背誦課文時(shí)有困難，想了解其中原因，就問(wèn)他：“你是怎樣背誦課文的?”這名學(xué)生回答：“我就是反復(fù)地念。”教師說(shuō)：“是這樣啊，那我知道該怎樣幫助你了。我可以教給你一些背誦課文的方法，這些方法對(duì)我一直很有幫助。”接下來(lái)的日子，老師教給他一些背誦課文的方法并選擇了一些課文的段落，他背得比平時(shí)快而且保持時(shí)間也比以前長(zhǎng)，老師認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問(wèn)：“你是怎么背誦的?”他回答：“反復(fù)地讀。”老師有些生氣了，就問(wèn)：“你為什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮喪地低下了頭。

　　問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。(18分)

　　31、某高中教師孫老師在談到數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：第一，通過(guò)各種方法，如開(kāi)展問(wèn)題研究、練習(xí)寫(xiě)論文等方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展和完善智力素質(zhì)。第二，重視基本知識(shí)的傳授，加強(qiáng)基本概念的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)靈活多樣的例子加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解。第三，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，孫老師在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)、探究的方法，尋找各種數(shù)學(xué)規(guī)則、原理及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中，上課不知如何聽(tīng)講時(shí)，孫老師及時(shí)點(diǎn)拔：知識(shí)都是相互聯(lián)系的，課堂上老師會(huì)重復(fù)以前的知識(shí)，這時(shí)應(yīng)努力找到新舊知識(shí)之間的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡(jiǎn)單而有趣了。第五，站在系統(tǒng)的高度選擇教學(xué)知識(shí)，注意教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。第六，在孫老師的課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境，如“十字路口的紅、綠、黃燈的時(shí)間比例為多少才合適”“一筆款子怎樣存可以獲得較多的利息”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　問(wèn)題：請(qǐng)分析孫老師的以上做法符合哪些促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律。