2016教師資格《中學綜合素質》常見考點三
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2016-11-29
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249第三節 教師觀
高頻考點提要
1.新課程改革背景下教師觀的轉變;2.教師專業發展的方法。
高頻考點速記
一、中學教師職業的認識
(一)教師觀及教師專業觀
所謂“教師觀”是指關于教師職業的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。
1.教師職業與專業
教師工作作為一種專門職業，具有專業的基本特性。第一，教師職業具有一定的職業聲望。第二，教師需要經過嚴格的職前專業訓練。第三，教師具有專業自主性。第四，教師職業有自己的專業標準。第五，教師實踐是現代教育科學重要的專業研究領域。
2.教師職業角色的特點
教師職業的最大特點就在于職業角色的多樣化，一般說來，教師的職業角色主要有：
(1)傳道者的角色
(2)授業解惑者的角色
(3)示范者的角色
(4)管理者的角色
(5)朋友的角色
(6)研究者的角色
(二)新課程改革背景下的教師觀
1.現代教師角色轉換
(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者
首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。
其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。
(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者
新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。
(3)教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者
新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規律性的認識。
(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師
新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下。教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員.而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。
2.教師行為的轉變
(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞
首先，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。
其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。
最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導
教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。
(3)在對待自我上，新課程強調反思
新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作
新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。
(三)中學教師的專業素質
1.中學教師的專業基礎
中學教師專業基礎是指作為中學教育專業人員成長的知識基礎。
中學教師專業基礎有兩個方面：一個是中學教師的通識素養，構成通識素養的知識是一般專業人員世界觀、方法論方面的知識。
另一個是與中學教師專業實踐活動直接相關的學科知識。
2.中學教師的專業品質
(1)教育思想
中學教師的教育思想，是中學教師對自己所從事的中學教育活動的自覺認識。
(2)教育情感
教育是實踐活動，只有將情感投入其中的人，才會積極地從事教育事業。
(3)職業道德
對待事業：忠誠于人民的教育事業。
對待學生：熱愛學生。
對待集體：具有團結協作的精神。
對待自己：以身作則，為人師表。
(4)教育法律意識
現代社會是一個法制社會，教育也在國家法律體系范圍之內開展活動。
3.中學教育教學知識與能力
作為專業人員，教師必須具備從事專業工作所需要的基本知識。教師專業知識(合理的知識結構)主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。本體性知識是指：特定學科及相關知識，是教學活動的基礎。條件性知識是指：認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能，如教育原理、心理學、教學論、班級管理、現代教育技術等。實踐性知識是指：課堂情境知識，體現教師個人的教學技巧、教育智慧和教學風格，如導入、強化、發問、課堂管理、溝通與表達、結課等技巧。
教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。教師必須具備的專業能力包括：(1)信息能力;(2)教學能力;(3)表達能力;(4)組織能力;(5)教育科研能力。
二、中學教師專業發展
(一)中學教師專業發展的過程
1.教師職前專業發展階段
(1)專業教育
教師職前專業教育，是指培養教師在教育活動中特別的專業素養的教育。
(2)專業實踐
教師職業是在基礎教育學校實踐領域進行的專業活動。
2.教師入職專業發展階段
教師人職專業發展階段，是指經歷過教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的階段。中學教師的人職專業發展，可包括三個方面：
(1)崗位專業的學習
中學教師入職專業發展階段上的崗位學習，就是中學新教師對自己的工作崗位作全面地了解和學習，并在老教師的指導下學習崗位知識，提高崗位工作能力。
(2)團隊活動的參加
教師的專業活動，不是教師個人的活動，而是團隊活動。
(3)崗位經驗的積累
崗位專業經驗的積累，是一個新手教師在崗位實踐，不斷地對自己的實踐情況進行反思的過程。“教育反思”是教師崗位專業經驗積累是否有成效的一個重要標志。
3.教師職后專業發展階段
教師職后專業發展，是指經歷了入職專業發展以后，教師專業的繼續發展。教師職后專業發展可以用“終身”發展來表達，教師應堅持終身教育理念，使這個發展階段持續到教師退休之時。
(二)中學教師專業發展的途徑
1.正規的專業教育
正規的專業教育，是指在專門的教師教育機構中進行的、全日制的、系統的教育，并且專業教育的結果是獲得相應的學歷、學位及教師資格。
2.非正規的專業教育
中學教師非正規的專業教育，是指不是由教師教育機構所提供的以最終獲得學歷、學位為目的的教育，而是直接謀求教師專業發展的教育。
3.校本專業發展
所謂“校本”，就是以學校作為教師專業發展的機構，在任教學校的教育活動中促進教師的專業發展。這就是中學教師的校本專業發展。
(三)中學教師專業發展的方法
1.專業知識學習
教師的專業發展，離不開專業知識學習。
2.教育反思
教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進行探求，從而獲得解決教育實際問題的過程。
3.教育研究
教育研究作為教師專業發展的方法，是指教師將自己在教育實踐中遇到的重要問題，作為研究課題，并運用相關教育理論開展系統的研究，從而尋找到解決問題的方法。
三、中學教師職業價值觀與信念
{一)中學教師職業價值
要成為一個優秀的專業中學教育者，或通俗地講，成為一名優秀的中學教師，就必須樹立正確的職業理念，持有正確的中學教師職業價值觀。教師職業的根本價值在于挖掘中學生的發展潛能和推動社會進步。中學生具有無限的發展可能性，每一個人身上都蘊藏著發展潛能。中學教師要以“學生為本”，充分尊重學生個體差異，正確引導學生，耐心回答學生的疑問，促進學生個體充分發展。中學教師所培養的人，不是單個與社會沒有關聯的人，而是生活在社會中的人，是社會群體的一部分。作為社會一代新人，中學生的精神面貌將決定社會的面貌，決定社會的未來，從這個意義上說，教師的職業就是決定社會未來面貌的工作，推動社會進步。
(二)中學教師職業責任
中學教師的職業責任可分為兩個方面：一是針對學生個人的，中學教師要促進中學生全面發展，這是中學教師的首要責任。二是針對社會的，中學生是社會人，中學教師的責任在于推動社會進步向前發展。
(三)中學教師職業信念
職業信念，是對職業價值的堅定信念。具有職業信念的人，在實踐自己職業信念時會產生強烈的幸福感。當一種職業價值觀成為一種信念時，這種職業者就會堅定地去實現職業價值。中學教師不僅要正確地認識自己的職業價值，還要將這種職業價值觀發展為自己的職業信念。中學教師實踐自己的職業信念時，一方面創造了中學生的幸福人生，另一方面也感受到了自己的職業幸福。以中學生為本的教育活動，必然帶來中學生的人生發展，讓他們感受人生的幸福。中學生的幸福感會回饋到中學教師身上，中學教師的滿足感、價值感和幸福感也一定會得到提升。
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