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第五節 幼兒園班級管理

　　一、學前班級管理意義

　　根據我國當代管理學者翟立林的定義，管理就是“通過組織計劃采行動。把一個機構所擁有的人力、物力、財力充分運用起來，使之發揮最大效果。以達到機構的目標，完成機構的任務”。那么什么是學前教育機構班級管理呢?班級管理是學前教育機構管理的核心工作，是指教師與行政人員遵循國家的學前教育政策、法規，按照兒童身心發展規律和保教工作的工作規律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實現國家規定的學前教育目標而進行的保教組織管理活動。要提高班級的保教質量，需要良好的師資、設備和足夠的資金。而這些資源的充分合理地利用才能發揮出應有的效益，而這一切必須依靠管理，依靠管理者對人、財、物、時間、空間、信息等各種因素的組織與調配。班級的科學管理是學前教育機構管理的基礎工程，是提高保教質量的關鍵。因此，我們必須給予高度的重視。

　　二、幼兒園班級管理目的

　　班級是學前教育機構的基層組織，也是一個多功能的整體組織，對兒童的健康成長起著良好的促進作用，很好的發揮班級的作用。

　　(一)生活功能

　　班級為兒童提供了共同生活的組織環境，每個兒童在集體中的生活行為如廁、喝水、吃飯等都會受到班級組織管理的影響。有序、合理的安排兒童一日生活。對于提高兒童的生活質量、提高活動效率，促進兒童發展有重要意義。

　　教師要注意科學安排兒童一日生活各個環節，使兒童在穩定有規律的節奏中獲得生活的安全感;通過培養兒童的生活習慣，培養兒童的時間觀念;促進教育生活各環節有條不紊地進行;為保教人員相互配合.步調一致提供客觀保證。

　　(二)教育功能

　　班級不僅是一個生活集體，同時是一個教育集體。班級是開展集體教育的組織保證。通過對活動的精心組織與策劃，保證了教育活動的系統性和循序漸進性，有利于提高教育活動質量和效率，全面實現學前教育的教育目標。班級尤其對兒童社會性發展具有突出的作用。班集體共同的教育目標。共同的行為規范，能夠約束每個兒童的行為，增強兒童的集體意識，對克服兒童的自我中心，發展兒童的自我意識有重要作用。同時班級中有利于形成共同的輿論、價值觀、共同的活動規則，集體活動為兒童的個體行為提供了模仿和相互學習的榜樣及相互監督的標準，為實現“人人教我，我教人人”提供了必要條件。班級為兒童之間和兒童與教師之間的良好交往提供平臺。在教師的指導下，能夠使兒童盡快掌握交往的技巧。共同的價值觀，使幼兒產生班級的歸屬感和安全感。使兒童能夠自由表達自我。相互交流.相互影響。總之，班級對促進兒童社會性發展起著重要作用。

　　(三)社會服務功能

　　《規程》指出：“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件”。不可否認，父母對孩子具有培養教育的義不容辭的責任。但家長同時擔任著社會上各種行業的工作，學前兒童尤其3歲前兒童，需要精心的照顧和教育，如果孩子得不到妥善的照顧。家長就沒辦法安心工作。因此學前教育班級實際上承擔著解放父母勞動力，做好家長服務工作。同時因為父母不一定都具有豐富的學前教育的專業知識和技能，班級教師又承擔著宣傳科學的教育理念，指導家庭教育的職責。0～3歲的早期教育，還主要是擔負著指導家長科學育兒的任務，為家長提供教育服務。學前教育機構班級實現著為家長服務的社會功能。