幼兒教師資格證《綜合素質(zhì)》考點：教師職業(yè)概述
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2017-01-05
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357幼兒教師資格證《綜合素質(zhì)》考點：教師職業(yè)概述
第一節(jié) 教師職業(yè)概述
2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)
學生從自然人發(fā)展成社會人，是在學習、接受人類經(jīng)驗，消化、吸收人類文化的社會化過程中逐步實現(xiàn)的。教師根據(jù)一定社會要求，向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，從而實現(xiàn)個體的社會化。
(二)教師職業(yè)的發(fā)展歷史
1.非職業(yè)化階段
較為明確的教師職業(yè)出現(xiàn)在學校出現(xiàn)之后。原始社會末期出現(xiàn)了學校教育的萌芽一“庠”，那時以長者為師、能者為師。我國奴隸社會時期，教育的一個重要特點是“學在官府、以吏為師”，所以夏商時期的庠、序、校等都是官辦的“國學”，教師都由官吏兼任，官師一體。西方社會的教師大多由僧侶兼任。
2.職業(yè)化階段
3.專門化階段
教師職業(yè)的專門化以專門培養(yǎng)教師的教育機構的出現(xiàn)為標志。世界上最早的師范教育機構誕生于法國。1681年，法國“基督教兄弟會”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。
我國最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學”，分設上院、中院、師范院和外院。其中的師范院即中國最早的師范教育，外院則是師范院的附屬小學。師范教育的產(chǎn)生，使教師的培養(yǎng)走上專門化的道路。
4.專業(yè)化階段
這一階段，學校對教師的需求，開始從“量”的急需向“質(zhì)”的提高方面轉(zhuǎn)化。于是，獨立設置的師范院校逐漸并入文理學院，教師的培養(yǎng)改由綜合大學的教育學院或師范學院承擔，這被稱為“教師教育大學化”。
這樣，教師職業(yè)開始走上專業(yè)化的發(fā)展道路。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建議》中提出：教師工作應被視為一種專業(yè)。后來，“師范教育”概念逐漸被擴充為“教師教育”。
1986年，我國頒布實施的《中華人民共和國義務教育法》開始規(guī)定國家要建立教師資格考核制度。這實際上已經(jīng)開始把教師當做專業(yè)技術人員。教師的專業(yè)技術人員身份在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》中得到確認，該法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”1995年，國務院頒布《教師資格條例》，進一步明確了教師應該具備的專業(yè)素質(zhì)。
四、教師職業(yè)角色的發(fā)展
(一)教師職業(yè)角色
5.“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會權威，家長的代理人。低年級的學生傾向于把教師看做父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度。而高年級學生則往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。
6.“研究者”角色和“學習者”“學者”角色
教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，以形成規(guī)律性的認識。教師的研究，不僅是對科學知識的研究，更有對教育對象即學生的研究，對教師和學生交往的研究等等，這都需要教師終身學習，更新自己的知識結構，以便使教育教學建立在更寬廣的知識背景之上，適應學生的個性發(fā)展、自己的專業(yè)發(fā)展和教育教學改革的需要。教師還被認為是智者的化身，作為教師，必須擁有淵博的知識。
(二)新近提出的教師職業(yè)角色
1.“心理調(diào)節(jié)者”的角色(“心理保健者”角色、“心理健康維護者”角色)
隨著對心理健康的重視和兒童心理衛(wèi)生工作的展開，人們對教師產(chǎn)生了“兒童心理衛(wèi)生顧問”“心理咨詢者”等角色期待。教師應積極適應時代、社會的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生常識，在日常的教育教學活動中滲透心理健康教育。教師要做好學生的心理健康教育工作，擔當學生的心理保健者的角色。
2.“學生心靈的培育者”角色(“學習的指導者”角色)
教師不但教學生學習知識，而且教學生學會學習;善于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，調(diào)整學生的不良情緒和心態(tài);經(jīng)常提醒學生仔細、認真、勤奮、刻苦，培養(yǎng)良好的學習心理品質(zhì);善于發(fā)現(xiàn)學生的學習差距，特別關注學習成績不佳的學生;并善于使學生相互幫助，形成良好的學習風氣。
(三)新課程背景下的教師觀★
1.新課程倡導的教師角色
在中小學教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師和教學的發(fā)展是極其不利的。
教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，最終形成規(guī)律性的認識。
(3)從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者
在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，課程游離于教學。教學內(nèi)容和教學進度由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定，教學參考資料和考試試卷由專家或教研部門編寫、提供，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、學校三級課程管理政策，這就要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不僅是課程實施的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者和建設者。
(4)從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師
隨著社會發(fā)展，學校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學校的一員，還是社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、科學、文化事業(yè)的共建者。因此，教師角色是開放的，是“社區(qū)型”教師。
2.教師教學行為的變化
(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點的學生以及和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。教師應努力做到：不體罰學生;不辱罵學生;不大聲訓斥學生;不冷落學生;不羞辱、嘲笑學生;不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學會贊賞每一位學生：贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞學生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意;贊賞學生對教科書的質(zhì)疑和對自身的超越。
(2)在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導
教如何促進學?這就要求教師“教”的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動并形成有效的學習方式;幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義和社會價值;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)化。
教的本質(zhì)在于引導。引導的特點是含而不露、開而不達、引而不發(fā);引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。在這里，引導表現(xiàn)為教師對學生的啟迪與激勵。
(3)在對待自我上，新課程強調(diào)反思
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，依據(jù)教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
(4)在與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作
在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之問的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學生的健康成長。 五、教師職業(yè)的作用與價值
(一)教師職業(yè)的作用
(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。教師是人類文化的傳遞者，他們根據(jù)社會發(fā)展的要求和受教育者的需要，選擇人類的文化精華，并將之刻畫在年輕一代身上，實現(xiàn)人類文化的傳遞與豐富。
(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。在現(xiàn)代社會，影響年輕一代品格形成的因素很多，但學校起著關鍵性作用。加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。
(3)教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。人類自身的發(fā)展從不成熟到逐步走向成熟，從不完善走向完善，其中起決定作用的是教育。教育使人的發(fā)展的潛在可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。
(二)教師職業(yè)的價值★★
1.教師勞動的價值
教師的勞動不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且也能滿足教師個人生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，因此，教師勞動的價值由社會價值和個人價值構成。教師勞動的價值是社會價值與個人價值的統(tǒng)一。
(1)社會價值
(2)個人價值
教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師勞動除了滿足社會需要，具有社會價值外，還能夠在許多方面滿足教師的個人需要，因而也具有個人價值。
教師勞動的價值是多元的，全面認識教師勞動的價值，有助于提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，對于樹立正確教師價值觀具有重要意義。在全社會Fl益重視教師勞動價值的同時，教師自己也應尊重自己的勞動，創(chuàng)造更高的價值。
2.教師職業(yè)的內(nèi)在價值
為了使教師這一職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴的職業(yè)，我們有必要認真思考教師職業(yè)的內(nèi)在價值所在，教師能夠從自己的職業(yè)生活中獲得什么。其實，教師絕不是“為他人做嫁衣”的犧牲者，教師職業(yè)會給教師帶來幸福的體驗、精神的充實和自我的實現(xiàn)。教師職業(yè)的內(nèi)在價值主要體現(xiàn)為以下幾點：
(1)教師職業(yè)激發(fā)和豐富教師的創(chuàng)造潛能
教育是一個充滿變化和諸多不確定因素的活動，它沒有現(xiàn)成、統(tǒng)一的模式和固定的方法去套用，教育的成功依賴于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師也正是在創(chuàng)造性的勞動中形成了自成一本、獨具一格的教育風格，并體驗到了創(chuàng)造的幸福，挖掘了自我的潛能，實現(xiàn)了生命的價值。
(2)教師職業(yè)促進了教師的自我成長
其實教師在照亮別人的同時，也照亮和升華了自我;在發(fā)展學生的同時，也發(fā)展了自身。如今的教育再也不是教師向?qū)W生單向傳遞、單向社會化的過程，它越來越體現(xiàn)出雙向的社會化：教師化學生，學生化教師，在教育情境中教師和學生共同解說教育內(nèi)容，共同思考、探索，一起建構新的知識和意義。這不僅是學生在收獲，教師的視野也在開闊;思考在深入，內(nèi)涵在豐富，教師正走向新的自我。這體現(xiàn)了“教學相長”“我和學生共成長”的思想。
(3)教師職業(yè)帶給教師無窮的快樂
教育活動充滿著快樂和幸福，這是教師喜愛教育工作的一個內(nèi)在動力。對于教師來說，莫大的快樂就是看著自己的學生一天天成長進步。另外，當師生和諧共處，進行敞開心扉的溝通時，教師體驗到人與人之間真誠交往的快樂;一次完滿的教學也將使教師獲得成功的喜悅……總之，教師的快樂來自于學生的快樂，來自于自己的創(chuàng)造性勞動，來自于自我的成長、生命意義的實現(xiàn)。
