幼兒《綜合素質》難點3.3幼兒素質教育的實施
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2015-12-18
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254第一章 教育觀(考綱呈現/命題預測/知識架構)
第二節 幼兒素質教育的實施
一、幼兒教育
(一)幼兒教育的重要性和意義★★
幼兒教育的巨大意義不僅表現在個體的發展上，由于在個體發展的同時，由個體組成的社會必然受益，因此，幼兒教育也必然顯現出巨大的社會效益。幼兒教育的意義主要體現在：
1.促進幼兒生長發育，提高身體素質
幼兒的身體正在迅速發育，幼兒感受到自己身體的力量，并在不斷的活動中顯現這種力量。但另一方面，他們的身體還極不成熟，動作發展還不協調，自我保護能力還很差，易受疾病、事故的傷害。
2.幼兒時期是智力開發的最佳時期
研究表明，幼兒期是大腦發育最快的時期。大腦與智力密切相關，因此，在兒童大腦迅速發展的時期，早期教育對智力的影響特別大。若在這一時期內，對幼兒用正確的方法施以適當的早期教育，其智力水平能得到明顯提高。
3.幼兒時期是人格健全的關鍵期
幼兒時期，兒童的個性品質開始萌芽并逐漸形成。這時他們的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。因此，幼兒教育對幼兒的個性品質形成具有重要作用。
4.幼兒時期是性教育的關鍵期
3歲左右的兒童，開始產生性別意識，這是一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為“性蕾期”。如果幼兒能夠正確將自己的性別與社會要求的性別角色對應起來，他們的。IIl心理就能夠正常發展。
5.培育美感，促進創造力和想象力的發展
由于幼兒思維、情感的特點，他們喜歡用形象、聲音、色彩、身體動作等來思考和表達。從這一特點出發，幼兒教育以美熏陶、感染幼兒，滿足其愛美的天性，萌發其美感和審美情趣，激發他們表現美、創造美的欲望，發展他們藝術的想象力、創造力，促進健全人格的形成。
6.促進幼兒身心全面健康和諧發展，為適應學校生活作準備
幼兒教育是以促進幼兒身心全面健康和諧發展為目的的素質教育，而不是偏重某個方面諸如智力的發展這樣的片面教育。
研究表明，真正能夠幫助幼兒適應學校生活的并不是在學前期所習得的讀寫算等學業知識技能，而是與人交往、相處的社會性交往技能及良好的學習興趣與習慣。社會性發展與良好的學習興趣與習慣的培養不是一朝一夕能完成的任務，而是貫穿于整個學前期的任務。因此，幼兒教育應當在促進幼兒身心全面健康發展的基礎上，為幼兒入小學做好準備，而不是僅僅局限于讀寫算知識技能的訓練。
(二)幼兒教育的特點★★
1.生活化
幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。幼兒園課程具有濃厚的生活化特征——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿于幼兒的一日生活。
2.游戲化
二、幼兒素質教育
三、幼兒素質教育實施的基本要求★★
《決定》指出：全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育和高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。同時也指出：必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。由此可看出素質教育是全方位、全過程的。也即：(1)面向全體;(2)促進幼兒全面發展;(3)促進幼兒創新精神和實踐能力的培養;(4)促進幼兒生動、活潑、主動地發展;(5)著眼于幼兒的終身可持續發展。
四、幼兒素質教育的實施途徑和方法★★
(一)樹立正確的素質教育理念與辦園目標
在新課改的背景下，幼兒教師必須改變傳統的教育認知與觀念，樹立素質教育的新觀念。園長與教師要面向全體幼兒，確立正確的辦園目標與培養目標，在提高群體素質的同時，也不能忽視個體的素質，應該針對幼兒的差異因材施教。
(二)提高園長與教師隊伍的水平
園長是幼兒園教育教學的管理者，是教師的榜樣，提高教師的素質必須有高素質的園長。園長不但要成為幼兒園管理的高手，而且要成為幼兒園教育教學活動設計和組織的能手。
教育者的綜合素質將直接影響到教育質量，也就是說，素質教育的成敗，相當程度上取決于教師。要提高教師的綜合素質，不僅要求教師更新教育觀念、提高知識水平，還要具有高度的事業心與責任感;有開拓意識和創造精神等優良品質;有高尚的思想道德、崇高的精神境界;有高度的敬業、愛崗精神，嚴于律己、以身作則、為人師表。
(三)將素質教育落實到教學之中
如果不將素質教育落實到教學之中，那么素質教育只能是一個抽象的概念。進行幼兒素質教育可通過開展多種活動和游戲來進行：可以采用色彩鮮艷的形象生動的直觀教具，可以創設和諧的氛圍和優美的教學環境，可以引導幼兒觀察，可以與幼兒一起玩耍。同時在教學中注意多給幼兒提供動口、動手、動腦、動眼的機會。
(四)在日常生活中逐漸培養幼兒的素質
幼兒素質的提高，并不是一朝一夕之事，而是需要潛移默化、循循善誘、循序漸進的培養，對幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無論大小事，教師都要用自身良好的理想、信念、道德品質、言行舉止去影響幼兒，做幼兒的楷模。
(五)幼兒園、家庭和社會相互配合
在對幼兒進行素質教育的過程中，還需要家庭和社會的配合。只有將三方面的力量結合起來，才能形成合力，保證幼兒健康茁壯成長。
(六)加強教育改革和課程設置
深化教育改革是教育轉軌的最重要環節。具體來說，可以從教學方法、教學組織形式等方面進行改革。
課程改革對素質教育的實現具有重要意義，它是完善素質教育體系的核心環節。
五、幼兒素質教育在實施過程中存在的問題★★★
作為基礎教育重要組成部分的學前教育，由于缺少或沒有直接的“應試”，使幼兒園在課程設置及教育實施方式等方面具有較大的自由度，幼兒園成為了實施素質教育最為堅決的陣地。但是，由于理論研究的滯后和操作上的偏頗，在幼兒園素質教育的實踐中，還是明顯地存在著一些問題。
(一)忽視教育對象的人本意義
每個教育對象的真實發展本身就是一種前瞻性的工作，具有發展的能動性。素質教育的落腳點應服從于教育主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質，包括知識、能力、習慣以及精神品格，努力使幼兒學會學習、學會交往、學會共處、學會生存，這是素質教育可持續發展賴以追求的“生命質量”。幼兒教育是一項基礎性工程，不僅應注重幼兒現在的發展，更要著重培養幼兒的自我發展能力，重視幼兒現在的發展對未來的發展價值和遷移價值。
但是，目前的教育模式往往偏重于幼兒認知能力的發展，較多地考慮幼兒學會了多少知識、掌握了多少技能，過分強調“學以致用”。至于與幼兒個性心理品質相關的人文素養，如人性的陶冶、身心的平衡，卻所提甚少。教學活動的目標應該涵蓋一般的科學文化知識在內的全部人生體驗，包括情感、意志、行為習慣、自我意識、交往技能等。素質化的教育教學目標只有在統合具有社會價值的科學素養和具有個性意義的人文素養兩個方面的基礎上才是全面的教育。
(二)過分突出教師的干預功能，忽視幼兒作為學習主體的能動性
和諧、具有探索意義的學習氛圍已為廣大幼教工作者所共識，“啟發式”和“情景式”教學的方法為教學任務完成的效率和幼兒素質培養的質量起到了積極的推進作用。但另一方面，不少教師在具體的教育教學過程中卻缺乏一定的靈活性，為追求形式而“啟發”，為單純地創設情境而創設，過分地突出教師的干預功能，而忽視了幼兒作為學習主體的能動性。陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。”教師過多地“創造”實際上是對幼兒創造潛能的一種剝奪。
(三)過分強調現代技術的教育功能，忽視教學活動的生命意義
現代教育技術，特別是多媒體與網絡技術集聲、像、圖、文于一體，內容充實形象，符合學前兒童具體形象思維的特點。其輔助作用在于調動各種感官，以最少的時間獲得最大的功效。因此，廣大教師在教學實踐中過分依賴多媒體與網絡教學，似乎沒有多媒體輔助教學便不能完成教學任務，便體現不了素質教育的要求。應該承認，現代教育技術的介入對課堂教學的改革產生了深遠的影響。這不只表現為教學內容數量上的增多、手段上的更新，更體現為一種新的教育觀念、教育思想、教育模式的重大進步，也是我國當前現代化建設的一項緊迫任務。但不管參與的手段如何先進，它的宗旨還是為教學活動服務。現代教育技術的運用，不能喧賓奪主，更不能忽視幼兒的主體活動，應該是積極而有度的。
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