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在教師資格證考試中，經(jīng)常會(huì)考到學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀組成簡(jiǎn)稱“三觀”知識(shí)點(diǎn)，今天小園對(duì)這“三觀”進(jìn)行了總結(jié)，記住輕松拿到25分哦！

職業(yè)理念有學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀組成簡(jiǎn)稱“三觀”。這部分知識(shí)點(diǎn)主要考察單選題和材料分析題。單選題一般為4道，難度系數(shù)不大。材料分析題通常要求大家通過(guò)職業(yè)理念相關(guān)知識(shí)來(lái)作答，品系教師的行為是否合理。

題目一般為：給出一段與教師職業(yè)相關(guān)的背景材料，根據(jù)教師職業(yè)理念相關(guān)知識(shí)，分析材料中的教師和學(xué)生的行為，或分析所蘊(yùn)含的理念。

一、學(xué)生觀

(1)學(xué)生是發(fā)展的人

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌瑢W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人

第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

學(xué)生觀的口訣為：“兩獨(dú)一發(fā)”。學(xué)生是發(fā)展的人主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的人，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能對(duì)學(xué)生蓋棺定論，應(yīng)給與學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生是獨(dú)特的人強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，因此老師對(duì)待學(xué)生是要主張因材施教，有的放矢的教育學(xué)生，就能體現(xiàn)這一點(diǎn)。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人主張教師能將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。所以結(jié)合材料的描述，找到教師行為的體現(xiàn)。

二、教師觀

(1)教師角色上的轉(zhuǎn)變

①?gòu)慕處熍c學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。

②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。

③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

教師應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，要提高參與課程建設(shè)的能力，還要鍛煉并形成開(kāi)發(fā)新課程的能力和課程評(píng)價(jià)的能力。

④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)該是社區(qū)型開(kāi)放的教師

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校已不能再關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育，而應(yīng)該同社區(qū)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。

(2)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

①在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

②在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教師要幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

③在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思

教師只有對(duì)自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行反思，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展;教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

④在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作

教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，只有這樣才能搞好教學(xué)，最終促進(jìn)教育的發(fā)展。

教師觀分為角色的轉(zhuǎn)變和行為的轉(zhuǎn)變，一般材料題的答題點(diǎn)主要以角色的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎袨榈霓D(zhuǎn)變?yōu)檩o。

角色的轉(zhuǎn)變口訣為：四者一開(kāi)放。促進(jìn)者強(qiáng)調(diào)教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生的人。研究者，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題要不斷探討和研究，從而進(jìn)行反思。建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者主張老師能參與課程的開(kāi)發(fā)，比如校本課程開(kāi)發(fā)主體就是教師。最后一個(gè)社區(qū)性開(kāi)放教師主張老師不不僅在學(xué)校里傳播知識(shí)，還要走出學(xué)校來(lái)到校外。

三、新課程背景下的教學(xué)觀

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

① 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。

② 創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)。

③ 教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練

(2)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”

①知道學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過(guò)程。

② 知道學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法。

③ 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”

① 結(jié)論和過(guò)程的關(guān)系：教學(xué)相長(zhǎng)。

②提倡重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程的意義。

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

①以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書(shū)輕育人。

② 關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

教學(xué)觀的口訣：四個(gè)轉(zhuǎn)向。從以前以教師為中心，到現(xiàn)在以學(xué)生為為中心。從以前強(qiáng)調(diào)教學(xué)生知識(shí)，到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”就是這個(gè)道理。

從以前只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，到更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，完全反對(duì)以前應(yīng)試教育下“分分分，學(xué)生的命根兒”最后，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)，到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和需要。

綜上所述大家主要需要理解每條觀點(diǎn)的內(nèi)涵，其次在回答問(wèn)題時(shí)要分條列點(diǎn)，回答格式主要為：理論+解釋+材料中的具體行為。以上為職業(yè)理念的考點(diǎn)，希望對(duì)大家的備考和復(fù)習(xí)帶來(lái)幫助。

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