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在小學(xué)教師資格證考試中，科目二《教育教學(xué)知識與能力》的學(xué)習(xí)動機(jī)理論是一個很重要的知識點(diǎn)，需要同學(xué)們在備考時很好的掌握。今天小編給同學(xué)們總結(jié)了該方面的知識點(diǎn)，希望能夠幫助備考的同學(xué)們更好的備考教師資格證考試。

(一)行為主義的強(qiáng)化理論

代表人物：巴甫洛夫、斯金納

觀點(diǎn)：強(qiáng)化可以促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。

局限：只強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動性。

(二)需要層次理論(重點(diǎn))

代表人物：馬斯洛

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、

成長需要：自我實(shí)現(xiàn)需要

觀點(diǎn)：任何人的行為動機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的。在學(xué)校，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關(guān)系。

(三)成就動機(jī)理論

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

趨向成功的傾向

避免失敗的傾向

觀點(diǎn)：在特定的情境中，如果個體趨向成功的傾向大于避免失敗的趨向，那么他就敢于冒風(fēng)險去嘗試，并追求成功。如果很容易獲得成功，反而會減低他的學(xué)習(xí)動機(jī)。

根據(jù)成就動機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性。

(四)成敗歸因理論

代表人物：韋納

歸因的六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

注意六個因素的三個維度：因素來源、穩(wěn)定性、可控性

要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。將成敗歸因于努力等因素。

習(xí)得性無助：是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。

(五)自我效能感理論

指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

代表人物：班杜拉

以上就是小編給同學(xué)們總結(jié)的關(guān)于小學(xué)教師資格證的學(xué)習(xí)動機(jī)理論知識點(diǎn)，同學(xué)們都趕緊的學(xué)習(xí)起來吧，爭取讓自己在11月份的考試中取得好成績。