小學教師資格證， 學習動機
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2018-05-22
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學習動機
一、奧蘇伯爾提出的三個方面的內(nèi)驅力奧蘇伯爾認為， 學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅力組成，即認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。
二、學習動機的分類
（ 1 ）根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。
（ 2 ）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為高尚動機與低級動機。
（ 3 ）根據(jù)動機起作用的時間長短，可以把學習動機分為遠景性動機和近景性動機。
（ 4 ）根據(jù)學習動機與學習活動的關系，可以把學習動機分為直接動機和間接動機。
三、耶克斯 - 多德森定律
動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒 U 型曲線關系。 中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。
四、馬斯洛需要層次理論
（ 1 ）馬斯洛把人的需要由低級到高級分為七個不同層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知理解需要、審美需要和自 我 實 現(xiàn)的需要。
（ 2 ）馬斯洛認為，七種需要像階梯一樣，按層次逐級遞升，一般情況下，當某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展。
五、維納成敗歸因理論
（ 1 ）維納將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度， 即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。
（ 2 ）能力屬于 內(nèi) 部 穩(wěn) 定 性 的 不 可 控 制 因 素 ，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。
（ 3 ）一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。
【常考點】學習動機分類；需要層次理論；成敗歸因理論
【高頻題型】單項選擇題
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