小學(xué)教育教學(xué)：第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2015-08-08
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851第三節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
一、課程概述
(一)課程的內(nèi)涵
“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)》作注：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”這是我國歷史上迄今為止所能見到“課程”一詞的最早使用。但這里所說的課程并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，這里的課程已含有學(xué)習(xí)范圍、進程、計劃的程序之義。這與我們現(xiàn)在許多人對課程的理解有相似之處。
在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價值》一文中。它由拉丁語派生而來，意為“跑道”。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”，簡稱學(xué)程。
(二)課程的意義
課程的意義主要有以下幾點：(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn);(2)課程是教師從事教育活動的基本依據(jù);(3)課程是學(xué)生吸取知識的主要來源;(4)合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用;(5)課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
(三)課程類型
1.學(xué)科課程和活動課程
從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程與活動課程。
學(xué)科課程是指以文化知識(科學(xué)、道德、藝術(shù))為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。
學(xué)科課程分科設(shè)置，又稱分科課程，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系;能在較短時間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過實踐活動、科學(xué)探索所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認識。但是分科設(shè)置卻過多地考慮了知識的邏輯和體系，不能完全照顧
學(xué)生的需要和興趣;同時，分科分得過細，不利于學(xué)生綜合把握世界的聯(lián)系。
活動課程亦稱經(jīng)驗課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學(xué)生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。杜威是活動課程的主要代表人物。
當(dāng)然，經(jīng)驗課程也存在其自身難以克服的局限性：第一，經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗為中心來組織，容易導(dǎo)致學(xué)科知識的支離破碎，學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科知識的體系;第二，經(jīng)驗課程以學(xué)習(xí)者的活動為中心，但學(xué)習(xí)者的活動具有多種性質(zhì)，并非所有的活動都有教育價值，也并非所有的活動都能帶來同樣的教育價值，因此在實施中容易導(dǎo)致“活動主義”，為活動而活動，如果把握不當(dāng)，會極大地影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量;第三，經(jīng)驗課程在課程實施中對教師的教學(xué)組織能力以及相關(guān)教學(xué)設(shè)施提出了較高要求，它要求教師具有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)素養(yǎng)，在師資條件不具備的情況下，經(jīng)驗課程的實施具有一定的風(fēng)險性。
2.分科課程和綜合課程
從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程與綜合課程。
分科課程又叫學(xué)科課程，它根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。其主導(dǎo)價值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，但是容易帶來科目過多、分科過細的問題。
綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。
綜合課程可分為學(xué)科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程。
綜合課程的缺點主要有兩點：一是教科書的編寫較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué);二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識，不利于高級專業(yè)化人才的培養(yǎng)。其主導(dǎo)價值在于通過相關(guān)學(xué)科的集合，促使學(xué)生認識的整體發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野與方法。
3.必修課程和選修課程
從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程。
必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制定的，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。它是個體社會化的基礎(chǔ)，主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。就我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀而言，必修課程一般包括國家課程和地方課程。
選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個性特長而開設(shè)的課程。
4.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程
根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。
泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(經(jīng)驗);
(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(經(jīng)驗);(4)根據(jù)目標(biāo)評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項活動。目標(biāo)模式的最大特點是通過目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中有據(jù)可依，具有很強的可操作性。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面，如理解力、鑒賞力、情感、態(tài)度等同樣有教育價值的東西，所以受到了許多批評。
2.斯騰豪斯的過程模式
針對目標(biāo)模式過分強調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過程”的缺陷，英國課程論專家斯騰豪斯提出了“過程模式”。所謂的過程模式是指，課程的開發(fā)不是為了生產(chǎn)出一套“計劃”，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。而所有這些都集中在課堂實踐中，教師是整個過程的核心人物。
過程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性作為教育的目標(biāo)，尊重并鼓勵發(fā)展學(xué)生的個性，同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，具有一定的理論和實踐意義。但是，這只是一種理論模型，它并沒有提出明確的方案，也沒有 一個具體的操作步驟，缺乏可操作性。
(四)小學(xué)階段課程的特點
1.普及性
小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)。
2.基礎(chǔ)性
小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，因此小學(xué)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴大、拔高。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當(dāng)。
3.全面性(發(fā)展性)
小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的管展。
二、課程的構(gòu)成要素
(一)課程目標(biāo)
1.課程目標(biāo)的內(nèi)涵
課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行為的依據(jù)。
2.確定課程目標(biāo)的依據(jù)
課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：學(xué)習(xí)者的需要(對學(xué)生的研究)、當(dāng)代社會生活的需要(對社會的研究)、學(xué)科知識及其發(fā)展(對學(xué)科的研究)。
3.三維課程目標(biāo)
新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實踐，就是要把原來的目標(biāo)單一的(即知識與技能)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課堂。
