2019上半年教師資格考試小學教育教學知識與能力真題
編輯：育德園師(www.a28r.com) 2019-03-09
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8972019年上半年國家教師資格考試小學《教育教學知識與能力》真題
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一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.英國哲學家洛克提出“白板說”，認為外部的力量決定了人的發展。這種視點屬于（ ）。
A.外鑠論 B.內發論
C.多因素論 D.相互作用論
2.馬克思主義經典作家關于人的全面發展的基本含義是指（ ）。
A.德智體美勞全面發展 B.人的身心全面發展
C.人的勞動能力全面發展 D.人的獨立個性全面發展
3.小明明知亂扔紙屑是不文明的行為，但又總是管不住自己，教師應該培養其（ ）。
A.道德認識 B.道德情感
C.道德意志 D.道德信念
4.《中華人民義務教育法》頒布的時間（ ）。
A.1983年 B.1986年
C.1993年 D.2006年
5.學校在課外活動中舉辦安全教育報告，這一活動形式屬于（ ）。
A.小組活動 B.學科活動
C.閱讀活動 D.群眾性活動
6.在教育調查研究中，有效問卷的回收率一般不低于（ ）。
A.20% B.40%
C.60% D.80%
7.兒童患口角炎、角膜炎、皮炎、可能是缺乏（ ）。
A.維生素A B.維生素B2
C.維生素C D.維生素D
8.紅色往往使人感覺到溫暖，藍色往往使人感覺到清涼，這種現象屬于（ ）。
A.聯覺 B.感覺對比
C.感覺適應 D.感覺后向
9.在下列各種學習動機中，屬于內在動機的是（）
A.班級排名 B.老師表揚
C.家長鼓勵 D.學習興趣
10.學生學習了自然數以后，在學習復數，這種學習屬于（）
A.上位學習 B.下位學習
C.類屬學習 D.組合學習
11.為便于學生理解和記憶，教師將某個英語單詞變成小故事，這是運用了（ ）
A.復述策略 B.組織策略
C.精加工策略 D.元認知策略
12.在心理輔導中，小學生有時會把輔導老師當成自己的父母，以獲得情感的滿足，這種心理現象屬于（ ）。
A.共情 B.移情
C.同情 D.激情
13.按照美國學者古徳萊徳的課程層次理論，由教育行政部門制定的課程計劃屬于（ ）。
A理想的課程 B.正式的課程
C.領悟的課程 D.運作的課程
[答案] B.
14.《學記》中“君子之教,喻也”所蘊涵的教學原則是（ ）。
A.直觀性原則 B.因材施教原則
C.啟發性原則 D.循序漸進原則
15.在教學《圓的周長》時，張老師將“掌握圓的周長計算公式”擬定為教學目標之一，該目標屬于（ ）。
A.知識與技能目標 B.過程與方法目標
C.思想與方法目標 D.情感態度雨價值觀目標
16.在小學科學教材中，先呈現動植物的基本知識，接著是與動植物有關的的生態系統知識，再是與人類相關的生態系統知識，這種課程內容的組織形式屬于（B ）。
A.直線式 B.螺旋式
C.并列式 D.循環式
17.某小學擬編寫一本綜合實踐活動校本教材，編寫這一教材的主要依據應為（C ）。
A.教學目標 B.教學內容
C.課程標準 D.課程計劃
18.學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，為了更好地達成“通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心”的教學目標，老師布置學生有感情地朗讀課文，這種教學方法屬于（ ）。
A.練習法 B.實驗法
C.讀書指導法 D.實習作業法
[答案] C
19.為了保護學生學習的積極性,老師在批改學生作業時,對做錯的題目暫不打"×"，做對后再打“√”, 這種評價屬于（ ）。
A.延遲評價 B.絕對評價
C.相對評價 D.個體內差異評價
[答案] A
20.當前我國小學階段課程結構的主要特點是（ ）。
A.分科課程為主 B.活動課程為主
C.綜合課程為主 D.校本課程為主
[答案] C
二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
21.簡述人格形成與發展的影響因素
22.簡述德育實施的途徑
簡述《小學教師專業標準（試行）》中關于教師專業能力的構成。
三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題。
24、材料
四（2）班小明最近在霄表現不好，學習成績直線下滑，為了解小明在家中的情況，班主任顧老師到小明家家紡。在同小明父親交流情況時，顧老師引用了一句古語：“養不教父之過”，小明父親聽后很不高興地說：“顧老師，您這話欠妥，孩子是我生養的，我不送他到學校接受教育，剝奪他受教育的權利，那是我的過錯，現在，我把孩子送到學校接受教育，你們教不好，這應是老師的過錯，怎么能說是我們做家長的過錯呢？”結果，雙方未能在小明的教育問題上達成共識。
問題：
（1）結合材料，談談你對教師與家長沖突的看法
（2）試述教師家訪注意事項
25、材料
王老師出示問題：每棵樹苗16元，張叔叔要買4棵，經過協商，買3棵送1棵，每棵便宜多少元？學生很快就有了以下兩種解法：
（1）16×3=48（元），48÷4=12（元），16÷2=4（元）
（2）16×3=48（元），16×4=64（元），16÷4=4（元）
王老師習慣性的問了一句：“還有不同解法嗎？”
小杰遲疑地舉起了手：“老師，我的方法是16÷4=4（員），但我說不出為什么”這種解法王老師也沒預料到，是否可行呢？是巧合嗎？面對這一情況，王老師及時調整了教學思路，組是同學進行探討。
學生紛紛發言，有的說“這個16元也表示買4棵一共便宜的，除以4得到的就是每棵便宜的”有的說“買3棵送1棵，便宜的就是送的1棵，也就是4棵便宜16元，所以16除以4就是每棵樹便宜多少元。”......小杰困惑的表情舒展了，王老師也露出了笑容。
問題：
（1）結合材料，評析王老師解決小杰困惑的教學行為
（2）教書教學過程中開發和利用學會說那個資源的基本要求
